皮亚杰观点下的认知课程课件.ppt

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1、第九章皮亞傑觀點下的認知課程皮亞傑觀點下的認知課程第一節認知理論基本概念一、兒童認知階段的發展（一）認知發展階段特徵皮亞傑將人的認知發展分成四個階段――感覺動作期、前運思期、具體運思期、形式運思期。每個階段認知基模不同，適應的功能也不同。這四個階段的特色在於不同的思考、結構、或數理邏輯架構，而且每個人一律皆需經歷此四階段的發展程序。☼表：皮亞傑各認知發展階段的行為特徵皮亞傑觀點下的認知課程（二）學前兒童的認知發展特徵學前階段的兒童處於「前運思期」階段，其認知發展特徵說明如下：1.自我中心觀：自我中心觀指兒童無法接納他

2、人的見解，僅憑自己的觀點，判斷每件事情。意即幼兒無法以他人的立場或以別的角度看事情，無法區分自己與別人的觀點，只從自己的方向思考，依皮亞傑的觀點，若要從自我中心觀進展到具有角色取替能力，需仰賴與他人的互動發展。皮亞傑觀點下的認知課程2.直覺思考：幼兒常只做單項思考，缺乏可逆性3.集中性：幼兒常把注意力集中某一點，無法顧及全面性。如將等量的水倒入不同形狀容器，會認為不一樣多。4.移轉推理：幼兒對因果推論關係概念不太成熟皮亞傑觀點下的認知課程5.具體性：當兒童對周遭環境進行操作時，其物理經驗即隨之產生。6.萬物有靈論：認

3、為萬物都是有生命的。皮亞傑觀點下的認知課程二、認知發展理論對兒童學習的觀點及幼兒教育的啟示（一）兒童學到什麼東西，取決於他的發展水平皮亞傑認為兒童的發展制約著他們所能學習的範圍。兒童的可逆性概念的發展並不是由於經驗的結果。數理邏輯架構和時空架構是孩子透過反省性抽象化的歷程建構而來的。所謂的反省性抽象化是指大腦通過對心理活動本身的思考，而不是通過外部事件的思考，而產生一種前後連貫的信息系統方式。皮亞傑觀點下的認知課程（二）刺激是被認識的而不是被經驗的，知覺受心理運演的影響皮亞傑不贊同刺激――反應理論，他認為刺激是被認識

4、的而不是被經驗的。刺激並不是感覺的要素，知覺也不僅僅是有選擇地注意有關刺激的問題。建構論的觀點，知覺是一種主動的、有目的的搜索活動，而不是毫無目的的掃視。皮亞傑觀點下的認知課程（三）學習是一種主動參與學習的結果認知論所提出的假設，認為個體可調整其認知結構，以適應生活中各種情境的需求。這不僅是個體對外來的刺激有所反應，更是主動參與學習的結果。認知學習應是統整學習的一環，而且要能維持幼兒的好奇心，讓認知學習成為愉快的經驗。皮亞傑觀點下的認知課程（四）有意義的學習來自衝突的解決根據皮亞傑「平衡作用」理論的界定，及新知識的傳

5、入與學生現有的認知結構不一致時，認知結構即失去平衡，而造成認知衝突。衝突來自預測結果的錯誤，錯誤會引起學生順化自己的知識結構，並把所觀察的結果同化到修正過了的知識結構中。皮亞傑觀點下的認知課程（五）學習應重發展形成概念與問題解決能力學習應重在發展形成概念與問題解決能力，而非只是強調事實的認知情形處理（六）互動溝通的過程有助體會他人的觀點皮亞傑堅信兒童彼此之間，以及兒童與成人之間的合作與互動關係，對兒童的認知發展具有影響力。學生在學習過程中若缺乏了解相對性的機會，自然會停滯在自我中心的觀點。藉著不同觀點的激盪，兒童會學

6、習用不同角度看問題，這是孩子由自我走向社會化的歷程。皮亞傑觀點下的認知課程第二節認知學習的教學與實施一、皮亞傑認知觀點下的教育目標教育目標重點如下：1.以發展兒童完整人格為主2.鼓勵自主性，以提昇幼兒情緒和認知發展層面3.培養有能力從事新事物4.培育一顆能接受批評，肯提出證據，不唯命是從的心智5.引導個人以積極的態度、敏慧的智力改善其生活面6.考慮到他們決策的長遠效果皮亞傑觀點下的認知課程二、認知教學步驟、策略與技巧（一）認知論觀點下的教學步驟與教學策略（二）發展幼兒思考推理技巧1.配對同質配對：同質配對是配對相同的

7、東西異質配對：異質配對是配對相關物品2.分類：比較異同：兩件物體比較其相同與不同的地方皮亞傑觀點下的認知課程如分類：從一堆圖片中找出與指定圖片相似的圖片盡分類：將一堆物品找出一種方法，將其分成幾類多重分類：瞭解同一堆物品可以有多種分類方式分類相加：將一堆物品分類後加起來，與全部做比較分類相減：將一堆物品分類後減掉某類物品，與全部物品做比較皮亞傑觀點下的認知課程3.知覺共同關係‧找出一對一的對應關係‧了解日常用品的數目與單位的關係‧數的集合：把一堆東西分成兩個一組、三個一組…‧比較部分與全部的關係皮亞傑觀點下的認知課程

8、4.瞭解因果關係‧從結果推測可能原因‧從原因推測可能的結果‧從事件判斷，兩件事情之間是否有因果關係5.序列‧順序、倒序：數的順序倒序‧長度序列：依長度排出序列，並能瞭解序號‧時間序列：可提供連續圖片皮亞傑觀點下的認知課程6.量保留概念提供幼兒度量、測量的工具與機會7.圖形空間‧辨識圖形：認識基本形狀、了解形狀和大小、顏色無關‧辨識空間地理位置：