《画杨桃》教学设计(3).pdf

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1、11画杨桃设计理念：《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐反思及改进策略趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，以训练、探究、对话为基本元素设计教学，构建自主、合作、开放的课堂，体现“以疑促读，读中探究，自主感悟”的教学特色，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。教学目标：1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格

2、，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。教学重难点：本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。一点一线：一点：老师的话与父亲的话是那么相似，他们的教诲使我一生受用。一线：以探究父亲与老师说的话带给“我”的影响为线索教学准备：多媒体课件杨桃教学流程：第一课时

3、一、导入新课（出示实物或课件）同学们，你们知道这是什么果实吗？谁能给大家介绍一下？接着，读读我们的资料袋，看谁能最快了解。这节课，我们就一起学习一件与杨桃有关的事，请认认真真看老师写课题。（板书：画杨桃）1、齐读课题。2、看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。（1）我是怎样画杨桃？（2）画杨桃的过程中发生了什么事？（3）作者为什么要写画杨桃这件事？告诉我们一个什么道理？二、初读课文自由朗读课文，读准字音，把生字词多读几遍。边读边思考上述问题，并想想课文中还有哪些地方不理解的，请提出来。三、汇报交流1、指名读生字，并说说还在哪些词中见过它们。2

4、、指名读课文，相机指导读流利。3、交流课文内容：说说本文讲的是一件什么事？4、提出自己的疑问，简单的问题请同学读书解决，一时解决不了的留待进一步读书解决。四、品读父亲的话1、指读名，能说说吗？从这一段中你读懂了什么？谁还想说说你读懂得内容。反思及改进策略相机理解“想当然”，引导学生说出父亲对我要求严格，严中充满关爱、认真，它反复叮嘱。理解“叮嘱”师随机板书是什么样的就画成什么样2、看大屏幕加提示语自由练读。父亲怎样说这段话的？父亲（）说：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。3、指名读。认真听他那里读的好？4、评完后赛读。5、最

5、后齐读，记住父亲的话。6、我记住父亲的话了吗？你从哪里知道的？看大屏幕，自己读读下面两句话，体会他们的意思一样吗？1)我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画的很准确.2)我看，画，自己觉得画得很准确。指名说。一生读，其他生听再体会，再说区别。师小结：少了“认认真真，老老实实”表达的意思就大不一样，所以抓重点词句理解课文是一种非常重要的学习方法。五、快乐写字l、熟记生字新词。2、指导书写生字叮嘱：“嘱”书写时注意“禹”的竖和提是两笔写成的。严肃：“肃”的下面的笔顺是先两边后中间熟悉：“熟”的右上是“丸”，而不是“九”“悉”的上面不是“采”，而是一撇加“米

6、”3、师生共同点评学生书写生字。第二课时一、复习引入1、认读生字2、交流课文大意二、研读课文1、默读第3至18自然段思考：（1）这部分主要讲一件什么事？（2）找一找“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者把杨桃画成五角星的原因。）（3）把实物摆到桌上，让从不同座位的同学说说自己看到杨桃的样子，特别是前排靠边的同学说说自己看到杨桃的样子。（4）说出作者把杨桃画成五角星的原因。体会“我”画画实事求是。“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。①、我的座位在前排的地方.②、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五

7、个角的什么东西.③、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。（3）我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准反思及改进策略确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，然而，同学们是怎样看的呢？2、研读第3至18自然段（1）出示讨论题：①开始同学们认为这幅画画得怎么样？②老师的神情为什么变得严肃了呢？（2）重点引导学生抓住老师的两次发问和学生的两次回答。①对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。A出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中

8、多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）“这幅画画得像不