世界是普遍联系的公开课教案.pdf

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新资料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯世界是普遍联系的教学设计乌石中学:麦文珍一、教学依据(一)对教材的分析本框主要阐述了唯物辩证法的联系的观点,它是唯物辩证法的一个总特征,目的是要引导学生学会运用这个基本观点去看问题,办事情。本框着重从世界观角度阐释世界是普遍联系的、联系的客观性、多样性及条件性,为下一框“用联系的观点看问题”奠定基础。(二)对学生的分析高二学生看问题处于感性认识向理性认识发展阶段,形象思维比较强,抽象思维在逐步发展。哲学是一种思维科学,理论比较抽象,学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论,造成学

2、习上的困难,因此在教学中结合身边具体事例,利用学生身边的贴近学生思想生活经验的例子,创造愉悦的教学情境。教学设计二、教学设计(一)教学目标(1)知识目标①识记联系普遍性、客观性的含义。②理解自在事物和人为事物的联系,以及联系的多样性。(2)能力目标培养学生全面的、联系的看问题和分析问题的能力。(3)情感、态度与价值观目标培养学生唯物辩证法的联系观,自觉抵制形而上学的静止观,自觉维护人类生存的环境。(二)教学重点与难点:1.重点:联系含义及联系的三个特点:普遍性、客观性、多样性2.难点:事物联系的客观性与人的关系的问题(三)教学策略以学生为主体,让学生自主地参与知识的获得过

3、程,并给学生充分的表达自己想法的机会。根据学生的知识结构、心理特点和教学内容的实际需要,采取了自主探究、合作探讨等教学方法,并结合多媒体进行教学。(四)教学工具1.教学课件2.黑板三、教学过程教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动导入当提到“学生”二字,你会想到哪些?认真思考,结合实际回答问题创造学习氛围,让学生在回答问题时,明白事物之间是联系的自主学习1.联系的定义2.联系普遍性和客观性3.联系多样性的分类根据知识点,看书体现学生的主体地位,学生先对学习内容有一定的了解1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新资料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一

4、、.联系的含义根据看书的情况,提问联系的含义引导学生结合一些事例进行思考,让学生在思考的过程中理解联系的含义。今天心情不好,不愿意与任何人或事有联系,希望去一个没有任何联系的地方。可以吗?教师总结:世界是普遍联系的,没有哪个事物是孤立存在的。那么联系的普遍性具体怎么理解呢。从而过渡到联系具有普遍性这一特点。二、联系的特点1、普遍性(1)表现事物之间:一切事物都与周围其他事物联系着。例如:你与空气、阳光、老师、朋友事物内部:每一事物内部的各个部分、要素是相互联系的。例:2班看做整体,你们就是其中的一个部分,那么你们有没有联系呢?整个世界:世界是一个普遍联系的有机整体(世界包

5、括人类社会、自然界、人的思维)(图片展示)人类社会、自然界、人的思维;思考:1、世界上任何事物都处在联系之中2、世界上任何两个事物之间都有联系总结:联系具有普遍性,但就具体事物而言,联系又具有条件性。(2)联系普遍性方法论师:用联系的观点看问题。过渡:今年流行什么去哪儿了,与马航MH370失联有联系吗?为什么从而引入联系的第二特性——客观性2、客观性(1)含义联系是事物本身所固有的,不以人的意志为转移。按实践的类型可分自在事物,人为事物的联系,他们都是客观的自在事物的联系:人类产生前就有,生物、物理等自在的联系是客观的问:人为事物的联系为什么也是客观的?(图片展示――湛江

6、海湾大桥)过程:人为事物的联系都是人的实践—客观物质活动的产物。结果:人为事物的联系,一旦形成就独立于意识之外。师:联系具有客观性,所以我们应该把握事物的固有联系,但在生活中我们却看到这样一些现象存在例:喜鹊报喜,乌鸦报丧(图片)1.8-发,4-死2.有人说:“彗星的出现意味着国家的兴衰”等3.人的命运由指纹手像决定4.左眼跳喜,右眼跳灾5、2013年1月4日结婚=爱你一生一世课堂训练:一些大学生在招聘中遭遇“姓氏歧视”。一位“裴”姓同学就因为这“倒霉”的姓氏失去了即将到手的会计职位,因为老板说“裴”和“赔”同音,不吉利。这种认识:A夸大了意识对客观事物的反作用B割裂了物

7、质和意识的辩证关系C否认了联系的客观性D否认了联系的普遍性问:联系是客观的,是否意味着人对事物的联系无能为力呢?2⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新资料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯展示图片:南水北调、青藏铁路、西气东输、西电东送、长江大桥师:结合材料分析,联系具有客观性,但并不是说人们对事物的联系是无法改变的。人们可以根据事物的固有联系改变事物的状态,建立新的具体联系。(2)联系客观性的方法论师:要从事物固有的联系中把握事物,切忌主观随意性。[过渡]在我们认识了联系的普遍性、客观性之后,我们再来认

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