三峡郦道元教案.pdf

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新资料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三峡郦道元教案1、积累文言实词，熟读成诵。2、品味精彩语句，欣赏多样的表现手法，体会郦道元笔下《三峡》的文笔美。3、能整合感受，理解“三峡”的景色特征，领略三峡多姿多彩的四种诗意美。作为常态的精读课，本文至少需要两课时。第一课时预习课文，完成基础性目标，老师收集分析学情;第二课时精读课文，完成鉴赏性目标。具体方法：一是“以学为主”，以“学的活动”设计问题情境、组织教学环节、展开教学流程。主要方法是创设情境、变换角色、激发想象力、模拟体验。二是品析

2、精彩语句，欣赏多样的表现手法。主要方法是“以读为线”，多样化的朗读和细致的品读是主要读法。从学习内容上来看，老师期待同学们能把握好两方面：一是感受到三峡多姿多彩的景色美;二是体会到郦道元摇曳多姿的文笔美。从学习方法上来看，一是发挥想象，“神游”三峡。变换一下角色，把自己当做小画家、小诗人、小摄影师、小音乐家，这样就能比较轻松的感受到三峡多姿多彩的景色美了。二是朗读和品读。个人读、集体读、听范读、配乐读、分角色读、品味重点语句默默的用心读。“书读百遍，其义自现”。1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新资料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

3、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯读来读去，就能体会到郦道元摇曳多姿的文笔美了。1、请四位同学分段读课文，读准字音。2、听老师范读，注意朗读的停顿。3、自由读，提出自己不理解的词语或句子，师生共同解决。4、语文常识填空郦道元是(时期)家，他撰写了《》，是我国古代最全面、最系统的综合性地理著作。三峡，、和的总称，在长江上游重庆奉节和湖北宜昌之间。齐读课文，圈词，分别概括四段主要内容。助读问题：1、第一段以什么景物为主?——山。2、第二段以什么景物为主?——水。3、第三段是哪两个季节的景色?——春冬之时。4、第四段是哪两种天气状况下的景色?——晴初霜旦。下面，

4、我们变换一下角色，让我们化身为小画家、小诗人、小摄影师、小作曲家，根据第1、2、3、4段文意描绘、吟诵、拍摄、谱写郦道元笔下的三峡美吧。请大家注意：我们虽然不是画家、诗人、摄影师、作曲家，但是，我相信，同学们都有一颗敏感的心灵——善于感受美的心灵，同学们还记得七年级上册的《童趣》吧?一种2⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新资料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯平常的景物，通过联想和想象，会变得美丽而神奇，从中可以获得许多“物外之趣”，让我们用“心”去感受，用“心”去描绘三峡美、吟诵三峡美、拍摄三峡美、谱写三峡美。一定

5、要结合课文的语句，用“心”感受哦。让我们开始吧!先来朗读一遍课文第一段。让我们先来选择一下画布吧?国画的尺幅有大有小，有一种大的叫做“长卷”有一种小的叫“小品”如果请你选择一种画布描绘第一段，你选哪一种?为什么?(选择“长卷”：引导学生品析“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处;重岩叠嶂，隐天蔽日”。)小结：从三峡七百里中，两岸高山连绵不绝，没有一点中断的地方;重重的悬崖，层层的峭壁。作者用“自三峡七百里中”起笔，既交代了描写对象，又介绍了其总体长度。接着，作者先写山，用“两岸高山，略无阙处”写山之“连”。”“重岩叠嶂，隐天蔽日”写山之“高”

6、。)(选择“小品”：引导学生品析“自非亭午夜分，不见曦月”。如果学生不选“小品”，老师来选，请学生用语言描绘这种情景。可以提问：是不是应该重点描绘阳光灿烂或皓月当空呢?应该重点突出什么景物?然后点拨这句话是侧面描写三峡的“山高峡窄”)总结：第一段全景式的宏观勾勒，总写了磅礴的山势，勾画出700里三峡的雄险，描写出了群峰连绵、隔江对峙、3⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新资料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯山高峡长的雄壮美。仿佛一幅雄伟壮丽的长卷。诗人都是感情充沛的，他们的感情真的就像长江大河一样，自由奔放的。比如，

7、后世的唐代有位诗人——李白，就很符合第二段三峡的美。先来朗读一遍课文第二段。李白的个性很像三峡的水，李白还写过一首描写三峡的诗歌，也和第二段有异曲同工之妙，是哪一首?朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。提问：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”印证了第二段的哪些语句?明确：“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”提问：这句话是不是说：要急速传达皇帝的旨意，所以划船划得快呢?明确：不是，是写江水流速急。这也是一种侧面描写的方法。总结：更重要的是——“虽乘奔御风，不以疾也。”与“轻

8、舟已过万重山。”一样，写出了作者自由奔放的情感。郦道元不是诗人胜似诗人，你听他吟诵的三峡水，自由不羁，4⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新资料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯