探索词语教的有效途径.doc

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1、探索词语教学的有效途径词语学习占据着语文学习的半壁江山，词语教学理所应当应贯穿于小学语文教学的全过程，为阅读和写作做铺垫。而中段语文教学是阅读和写作的起步阶段，词语教学的重要性不言而喻。词语的学习相比课文的学习，显得枯燥，索然无味，故学生热情不高，词语积累不是很扎实。而在实际的课堂教学中，词语教学往往成为语文教学的“瓶颈”。其教学方式没有什么新意，往往是教师出示课文新词，请个别学生读一读，然后全班一起读一读，最后是老师就此与向学生提问词义。教学方式还仅仅是：认读，理解，巩固，教学目标停留在扫清课文中的认读障碍，能正确朗读全文的基础之上。因此我们认为语文教学中词语教学训练是个古

2、老而常新的课题，“不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海”，为了更好的完成教学任务，提高学生们运用词语的能力，教师应该科学有效地指导学生进行词语学习，把词语教学贯穿于阅读教学的全过程，把词语的内涵、外延与学生的情感认知相融合，让学生在具体的语言环境中感受其意思，获得深刻的印象，达到积累和正确运用的目的。　一、创设情境，激发兴趣 吕叔湘先生也曾说过：成功的教师之所以成功是因它把课教“活”了，把课教“活”的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中、留恋往返的情景，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。在教学活动中，教师应该通过综合利用语言

3、、姿势、音乐、图片、板书、实物等教学手段，努力去营造学习氛围，使学生形成良好的求知心理，创设教育情境，以“物”激“情”，以“情”发“辞”，以“辞”促“思”，进而激发学生的学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富，识记创新能力增强，词语教学才有效。１、   运用体态语言，表现语言情境，让词语在实践操作中生动起来。好懂事孩子的天性，所以教学中应当顺应孩子活泼好动的天性，课堂上必须营造一种自由、民主、宽松的氛围，给学生一方活动的天地，展示的舞台，以激发学生的多种感官动起来，积极参与课堂学习，让课堂成为动感地带，这样的教学既觉得轻松快乐，又学得扎实高效。“在语言情境中学习。”这也是

4、人课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语言，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。教学《盘古开天地》一文时，学生不理解盘古开创天地的艰辛，教师就抓住“抡起”和“猛劈”这两个动词，带着学生一起边读句子边做动作:”盘古抡起斧头，朝那黑暗猛劈过去.”并且要求学生只做10秒，然后然学生说感受。一个简单的动作，学生一次就理解了。通过动作演示，化抽象为具体，生动有趣，学生对词语的意思可谓心领神会。２、联系生活实际，再现词语情境,让词语在具体经验中鲜活起来。字词教学除了课堂、课本之外，还有一个“课堂”、一个“老师”，这就是学生所处的生活环

5、境。词语教学要和学生的生活世界、经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会，使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。如《掌声》一课在教学“犹豫”一词时，学生不容易理解。于是，我设计了这样几个问题：这个词语的正确读音是什么？在字典的多少页？字典中有几个义项？在课文中应选哪一个义项？学生们都能快速查到：迟疑不决。可迟疑不决又是什么意思呢，学生们都说不明白。于是我说每天早上起床后，妈妈叫你读书时你是怎么做的?同学要借你心爱的钢笔用一用时你又是怎样的？孩子们马上回到了已有的生活经验中：想读又不想读、想借又不想借，我拿不定主意。我马上就说课文中的“犹豫“就是

6、指——学生一下子就接上了:英子想上去又不敢上去，拿不定主意。讲到这里，犹豫是什么意思？已不必再多说了。３、利用影像画面，展示语言情境，让词语在直观画面中形象起来。在《难忘的泼水节》一课的教学中，我设置了这样的情景：Ａ、小朋友，你喜欢过节吗？可是你听说过这样一个节日吗？板书：泼水节；Ｂ、泼水节是一个怎样的节日呢？（出示录像画面），同时相机出示词语“傣族”“西双版纳”“一年一度”学生认读并理解词语。使用图片展现情境将学生带入意境之中，让学生始终处在一个童话般的世界里，使学生与大自然的距离接近，加深了对课文的体验和理解。课堂上，学生仿佛一群放飞的小鸟，在天空中傲游，情绪高涨，学习兴

7、趣非常高。同时，结合教师的引导，学生自然而然地把他们所思、所想、所知都说出来了。二、交给方法，理解词语１、直观演示，理解词语。使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。如在教学会意字“笔”时，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。此外，还可以有学生演示和教师演示。有人说：“儿童是天生的演员。”的