论高中音乐教师的知识结构.doc

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1、论高中音乐教师的知识结构鲤城区教师进修学校王小红随着我国经济社会的不断向好发展，国家对教育的投资逐年扩大，高等师范院校亦有计划地扩大招生规模，培养了数量可观的中学（高、初中）各个学科的教师，其中也包括了一定数量的音乐教师。他们都工作在各自的岗位上，为祖国的新生代奉献着青春，做出了可喜的成绩，有的还相当突出。为此同时我们亦应看到其不足的一面，这就是高中音乐教师的知识结构还不能适当教育和教学的需要，他们当中有些人虽然有着很好的演唱和演奏技能，但是科学文化知识和音乐专业理论知识则显得不足或缺失。这在不同程度上降低了高中音

2、乐课的教学质量，不利于学生的全面发展和成长。高中音乐教师应具备什么的知识结构，不是由那个教育单位或个人来确定，而是应根据国内外音乐教师知识结构的一般要求和高中音乐课本的内容需要来确定。笔者认为高中音乐教师的知识结构，应该有以下几个方面组成：（一）科学文化基础知识在全球化的当今，所说的科学文化基础知识，应该是多元文化基础知识，而不是狭隘的单一的文化价值观念。这样说，并不是不要本民族文化，而是在本民族文化知识的基础上，逐步地了解树立多元文化观念，进而明确人类创造的各种文化均具有平等的价值，都是人类文化宝库中的一部分。作

3、为高中的音乐教师应该了解不同历史时期，不同国家和民族，不同地区和不同的群体所创造的音乐文化，树立起文化平等的观念。有了这种观念为基础，才能理解巴赫《G弦上的咏叹调》和华彦钧的《二泉映月》、贝多芬的《第六交响曲（田园）》和我国的传统名曲《春江花月夜》、舒伯特的《地神》和我国传统古琴名曲《酒狂》，都具有同等的艺术价值，并无粗细与文野之分。树立了多元文化观念，才能正确看待一切社会文化现象，才能在教学中引导帮助学生学习理解不同时代，不同民族，不同地区，不同作曲家的音乐作品的文化内涵，才能吸取别人的东西丰富自己，才能成为具有

4、丰富文化知识与文化修养的新时代的主人。（二）音乐学科教学方法的知识音乐学科教学法的知识，是音乐教师能否胜任教学工作的重要标准，不具备学科教学法知识，就不可能教好学生。教学法知识，实际上就是教师与学生互相联系进行教学活动的方法，这里包括教师教的方法和学生学的方法，是教师与学生双向的交往活动；或者说是教师与学生两个能动体的交往活动。教师为了促使学生理解自己教学的内容，会使用类比、图示演示和解释的方法，最终要实现教与学的转换，由教师的教转换为学生的学，这是外因通过内因的转换，因此，学生的主动性十分重要，教师应想方设法调动

5、学生的主动性和创造性。美国的《综合音乐感》教学法，采用五个教学环节——引导探索、自由探索、即兴创作、有计划的即兴创作、巩固概念来发展学生的创造性思维，我国经过多年探索研究；吸引世界先进的教学经验，创立了自己系统的教学法，这就是：讲授法、演示法、练习法、谈话法、讨论法、发现法和情境法。这些方法都行之有效，但不需要在一堂课中把每种方法都用上，而是需要什么就用什么。最终目的主要调动学生的创造性思维。为此，必须创造和谐、宽松、愉快的教学环境，使学生在愉快中，在思想的解放中学到知识。比如，教师用讲解法，向学生介绍具有中国气派

6、的钢琴曲《牧童短笛》和它的作者中国著名作曲家、音乐教育家贺绿汀之后，再用演示法在钢琴上弹奏该作品的第一部分和第二部分，之后教师可用谈话法告诉学生这两段音乐在情感速度与织体写法上的不同与对比，接着再弹第三部分，让学生找出这一部分与前两部分有什么联系；结果学生发现第三部分是第一部分的重复再现。此时，教师就用解释法告诉学生音乐中曲式结构ABA三段体的原则与为什么要有这个原则以及这一原则的来历。教师可以让学生说说自己听过的歌曲和乐曲中有无三段体结构的，甚至可以让学生练习写作一首三段体的音乐作品。上述过程体现了教与学的双交往

7、。正确地使用教学法，不仅使学生在课堂上受益，而且对他们以后的工作具有现实的指导意义。在音乐教学法的运用上，还有一个十分重要的问题，这就是让学生每听完一首优秀的音乐作品之后，都应建立起听觉意象，这种听觉意象能使他们受益多年。音乐教学法虽有各种的提法和实践，但是音乐教学法知识的核心问题，是要在教学中始终突出“学生是主体”这一根本的理念。（三）音乐专业的知识与技能作为高中的音乐教师，必须具备熟练的音乐专业技能和音乐的基础理论知识，这是基本的和必须具备的素质。根据高中音乐课本内容的要求，高中音乐教师应具备的知识与技能应该是

8、：第一，能够正确地歌唱，有正确的发声方法，良好的音准和节奏，正确的咬字与吐字和良好的音乐表现能力；第二，具备基本的钢琴弹奏技能。有正确的指法和技巧，能在经常使用的调上弹奏歌曲简易的伴奏或者能为歌曲即兴伴奏；具备比较好的视奏能力；第三．掌握基本乐理知识，懂得自然大小调式，和声大小调式与旋律大小调式以及各种调式的相互关系，要懂得民族五声和七声调式的同宫系统和同主