中小学德育效果问题.doc

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1、中小学德育效果问题一、德育现状处于边缘地位。“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”争议。1、肯定论：现代“经济人”的观点，总体是进步、上升的。广大中小学生思想道德状况主流是好的，是健康向上的；人生价值趋向总体呈积极向上的趋势；关心时事政治、政治热情上升；自我认识和与同伴交往方面大多学生具有良好的心态。2、否定论：传统“政治人”或者“道德人”，道德建设滑坡。思想道德认识与行为表现、行为能力上的偏差，如诚信问题；价值观呈现实用化、功利化倾向；部分中小学生存在学习心理等方面的障碍；思想道德认识和思想道德上的自我控制能力的偏差。3、中间论二、德育低效的原因

2、分析1、学校教育的问题——德育处于智育的从属地位。理想化：功利化、形式化①教育理念的偏差，致使学校德育丧失地位：“唯经济主义”催生的“功利教育”，使德育遭受冷落；“唯科学主义”派生的“工具教育”，使德育名存实亡；德育价值偏颇，功利性强，忽视德育的实践性和生活性。对德育功能的片面理解。政治——育人。“中小学德育首先是对学生本人的思想道德进行培养，提高他们的思想道德素质，促进他们的健康发展——中小学德育的核心功能”德育目标脱离实际（幼儿园-小学-初中-高中-大学-幼儿园），忽视德育对象的主体性，德育内容：“道德教育政治化，政治教育道德化”。②理论研究的

3、误区，致使学校德育无所适从：思辨有余、实证不足；各学科“自扫门前雪”、缺乏整体科学规划；主体讨论——忽视了对人的关注；盲目崇洋媚外。③教育与教学的分离，致使学校德育残缺不全：助长了功利教育、培养了片面发展的人才、延误了人的社会化步伐、妨碍了文明社会进程。德育目标虚化。德育目标的制定主体单一，德育工作者、学生、家长并未真正参与；德育目标对学生个人的生活幸福、情感强调不够；对学生的民主品格强调不够。贪大求高、过于抽象，缺乏层次性、可操作性。没有形成循序渐进的目标序列，“假、大、空”口号式的崇高人格教育。政治化倾向，重长远目标轻现实要求。德育内容的空洞。

4、④方法途径的单调，致使学校德育效果甚微：形式化德育方法（语言说理类、榜样示范类、实践锻炼类、规范制约类、评价激励类、情感陶冶类）陈旧：说教为主、硬性灌输，训斥、讽刺挖苦——逆反心理。重课堂教学轻亲身体验、重空洞说教轻实际效果、重硬性灌输轻学科渗透、重认知轻养成、重学校教育轻全社会合力。缺乏人文关怀。⑤管理体制的分治，致使学校德育步履维艰：优点、缺点没有摆上主要领导的工作日程、形成全员的共识；没有建立有效的评价制度；没有形成专兼职相结合的德育工作队伍。⑥评价体系的问题，致使学校德育走向歧途——引导作用评价主观、随意：成绩决定论，教师好恶论2、社会环境

5、的影响随着科学技术的发展日新月异，社会与青少年的距离越来越近，社会因素对学校德育的影响越来越深远，成为中小学德育低效的主要原因。①个人主义、利己主义、享乐主义。②网络环境——双刃剑③社会机制的低效——社会无序④社会低俗风气的泛滥3、家庭教育的缺失“望子成龙”“望女成凤”心切，物质上，精神上。重智轻德、重教而不会教，对孩子的言传身教往往带有功利主义色彩。①顺境综合症②家庭教育方式不当：娇惯成性，“棒打出孝子”，不闻不问放任自流，无暇顾及。总之，学校、家庭、社会“三位一体”的模式没有真正形成，三者的教育要求不完全一致，甚至相互矛盾冲突，形成教育上的分力

6、与反作用。“5+2=0”现象4、学生自身因素缺乏德育实践，忽视价值观培育，自我修养意识差。应试教育的弊端：片面追求升学率。现行教育体制下考试作为选拔人才、升学的主要依据，是理想中德育为先和实践中德育的尴尬境地相冲突的根本原因。5、师德失范——以身作则6、没有把定性评价与定量评价很好地结合起来——盲目性——可操作性差7、领导层面：说起来重要做起来不重要8、国家、学校、学生在价值取向方面存在差异国家——政治价值；学校——德育工作能否给学校的生存和发展带来经济效益、经济价值；学生——希望德育解决自身成长和发展中遇到的现实问题。三、对策研究“除草与种庄稼”

7、——重在建设；“盐和汤”——渗透教育；“崇高与世俗”——德育实践应从底线伦理道德抓起1、宏观方面①转变指导思想和教育理念：以人为本②遵循教育规律，分层制定目标：应该提倡的、必须做到的、允许存在的、解决反对的。③营造良好的德育氛围2、微观方面①调整和充实德育内容生命教育、心理健康教育、网络道德教育、生态道德教育、科学道德教育、婚恋伦理教育（性教育）②改进德育的育人方式体验教育、民主对话、互动交流、巧设教育情境、加强德育基地建设。把科学性与思想性、趣味性统一起来。教育是一种情感高度注入的事业，德育尤为突出，直接的感情交流是德育的最有效途径。——沟通——

8、交往式教学——小班化③优化德育的评价方式评价实事求是、客观公正3、中小学德育课程要把提高思想道德教育的针对性和实效性作为改