小学语文课堂教学的朗读指导.doc

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1、小学语文课堂教学的朗读指导  [摘  要]：新课程标准下重视朗读训练已经成了阅读教学的一个“热点”。朗读的重要性也被每一位重视语文教学的老师在实践活动中一次又一次地得到了验证。而接下来，有关朗读训练的具体操作，却有好多问题有待我们去探究。比如：如何有感情地朗读，如何在朗读训练中张扬个性；如何创设情，激发兴趣，陶冶情感，真情朗读等等。下面就整理几点本人对有关朗读问题的一些思考。[关键词]：教师范读 创设情景  陶冶情感 激发兴趣 张扬个性《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且要贯穿于整个学段的目标之中。语文是一首诗。朗读

2、是一首歌。语文教学是否充满诗意，朗读是一扇窗口，是一个显示器，是一面镜子。在教学过程中，朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。一、教师范读1．教师范读可激发学生朗读的兴趣，促进情感交流。“教师自身的形象教育着学生。”心理学告诉我们：小学生在这一年龄

3、阶段最适宜夸张的模仿，而录音磁带朗读过于死板，过于机械。小学生朗读习惯的培养，朗读能力的加强，既缘于教师理性指导，也缘于教师自身的示范作用，教师范读可以激发学生朗读兴趣。2．教师的范读也是渗透美感教育的一种途径。培养学生美感，教师富有表情的范读是个较好的方法，有些课文感情深沉、韵味浓厚，单凭视觉往往限于皮毛，难得真谛，必须辅以声音外形。汉语普通话以元音为主，响亮悦耳，声调平仄交错，加上嗓音变化，能把无声文字读得抑扬顿挫、节奏鲜明，或深沉委婉，或欢畅愉悦，或豪迈悲壮，使学生在听觉中受到感染，产生情感共鸣。一篇好文章，通过范

4、读，以声传情，以情动人，激发学生对美的认识，受到美的教育.小学语文课本中的文章大多感情强烈，耐品耐读，教师范读时声调抑扬顿挫，表情丰富、自然，再辅之以恰当的手势、身势，往往能使学生身临其境，受到强烈的感染。如教学《狼牙山五壮士》中有这么一段：“打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！”在朗读这一段时，教师正身稳步，表情坚定果断，目光正视前方，同时举起手臂，握紧拳头有力挥出，这个充满号召性、鼓动性动作加上教师语言非常形象地突出了五壮士的雄心壮志，学生当时很感振奋，在朗读时也加以模仿。其实，小学教材中选编的文章，大多是文质兼美的名

5、家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。朗读既包含了学生丰富的思维活动又包含着情感活动。教师范读文本时，语气的轻重缓急、声音的抑扬顿挫，无不传递着对作品的理解、感悟与态度。我想，在语文课堂教学中，语文教师的范读教学将成为语文课堂上一道最美丽的风景！二、创设情境美文美读1、巧妙创设情境朗读（一）配乐曲朗读，烘托情感。配乐曲朗读是一种以优美的乐曲创设情境、烘托情感的朗读形式。在朗读教学训练中，根据课文的风格特点，选用适合儿童情趣、感情基调与课文相适应的乐曲来配乐朗读。心理学的实验结果表明，美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴

6、奋，使其迅速地步入情境之中，能更好地调节情感，促使学习读好课文。如在朗读《草原》一文时，可以播放高山流水的琵琶曲或贝多芬的钢琴曲，让学生先听配音范读一遍；然后，再配音练习轻声朗读，让学生体验情感之美。（二）观片朗读，激发情感。实践证明，运用现代技术手段，是朗读训练中激发情感的有效方式。例如，在教学《鸟的天堂》一文时，教师可以让学生结合观赏教学片，一边聆听播音员的标准朗读，一边观看绮丽壮观的景色变化，以唤起学生身心的愉悦，并形成难忘的印象，然后再朗读课文，学生极易进入情境。（三）分角色朗读，激发情感。这种分角色朗读，必须在

7、朗读训练的基础上或在检验朗读效果时进行。按课文中的不同角色，各有分工，循序渐进。课文叙述部分可由解说员导读，也可单独采用对话式练习，深刻体会人物的性格特点，使之真正进入角色。在一定的语言情境中激发情感，突出角色语言表达所产生的语感，是朗读训练必不可少的重要环节。当然，还可以引入竞争机制，增强竞争意识组织学生分组朗读比赛，比一比谁读得惟妙惟肖，教师随时点拨指导。（四）学演课本剧，品味情感。这是一种极富创新意义的朗读尝试，其特点是：创设一种乐学的环境，让学生深入品味情感所在。在编剧、排剧、演剧的过程中，着力研究朗读课文需要体

8、现的情感，让学生从中品味人物语言特点和故事情节，使朗读训练得到升华。当然，编剧需要在教师精心策划、指导下进行。正式表演之前，可以先作预演（预习阶段），演剧要安排在课程结束之后（收尾阶段），通过演剧，进一步提高朗读能力。演出之后，让学生品头论足，加深体验。如教学《景阳冈》一文时，教师就可以抓住武松喝酒、上冈、打虎几个主