燕歌行说课稿.doc

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1、燕歌行说教材1、课文出处n《燕歌行》出自高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》，是诗歌部分第三单元推荐作品的第一篇。n高中语文诗歌散文阅读的目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，培养对诗歌散文的理解能力。 本单元学习目的是‘因声求气，吟咏诗韵’，通过对诗歌的情感的理解，让学生有感情的诵读作品，深刻领会作品蕴含的情感。2、教材分析n选作推荐课文，是因为高适是盛唐边塞诗派的代表诗人，他生动地反映了当时的征战生活，而《燕歌行》更被评为其“第一大篇”，是边塞诗的代表作。n《燕歌行》用雄浑悲壮的笔调写边塞征战的人和事，表达了对边塞军旅生活的思考。3、教学目标，重点，难点n教

2、学目标：（知识能力目标）培养学生整体感知能力，赏析本叙事诗景情理相融的手法及对比的表达技巧，提高学生鉴赏诗歌的能力。（情感价值目标）培养学生热爱诗歌的热情，在喜爱诗歌的同时，能够美诗美读。n重点：赏析诗歌语言及手法的运用，理解诗歌情感n难点：把握隐藏在诗歌语言背后的深层感情说学情n作为90后的学生，不喜欢阅读诗歌，他们更喜欢看网络小说等大众杂志，因此，引起他们的兴趣，引导他们喜欢读诗歌，并从诗歌中寻找到能使他们心灵的共鸣的内容是极为重要的。让他们从浮华的社会文学沉下心来喜爱大家，读懂大家，热爱纯粹的文学。n阅读诗歌过程中，对于大多数学生而言，他们也许能够感知到诗歌

3、语言的美感，但是要让他们去说他美在何处，这么用词用字有什么用处，诗歌的诗情在哪里，这都是一些难题，不能很好把握。说教法、学法1、教学时数：一课时2、教材处理：n教学充分利用多媒体的优势，带领学生走诗歌的世界。n以读带赏：用读来培养学生整体感知思考的能力。让学生赏析诗歌语言。在赏析语言时，要求用准确的语言口头表达，提高学生“说”的能力。n采用教师示范法，学生迁移模仿，提高学生诵读--领悟--分析--归纳的能力。3、教学方法：诵读法（通过吟诵，能使学生感受诗歌的音韵美。同时也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力）研讨法（通过学生相互讨论，互相补充，有助理解诗

4、歌情感）情境法（利用多媒体课件创设情境，启发学生去想边塞征战生活，进而激发学生领悟理解能力）讲析法点拨法4、学法：以教师为主导,学生为主体，双向互动，联想想象相结合，粗读细读相结合5、教学手段：多媒体说教学过程因为此首边塞诗为叙事诗，诗文内容本身比较难以理解，因此，我的教学过程设计是本着如下基本思路设计：理解内容---分析语言、形象---理解情感一.情境导入（2分钟）使至塞上　　(唐）王维　　单车欲问边，属国过居延。　　征蓬出汉塞，归雁入胡天。　　大漠孤烟直，长河落日圆。　　萧关逢候骑，都护在燕然。---设计缘由：通过初中学过的王维的边塞诗《使至塞上》导入，可以让

5、学生回忆关于边塞诗的特点，老师适当点拨，并由边塞诗引入到高适的《燕歌行》。二.诵读感知诗文之事（5分钟）1.浏览小序,此诗为何而写？2.(老师配乐范读全诗)既然是一篇叙事诗，你能用你的语言概括出整个战役的过程么？明确：出师—战败—被围—苦斗---设计缘由：这个环节是为了让学生对此篇诗文能有整体感知，培养概括能力以及从细微处语句处筛选信息的能力三.诵读感知诗文之人（13分种）（通过品味语言理解形象）思考：文尾一句“至今尤忆李将军”中的李将军大家知道是谁么？那么，为何诗文中要忆李将军？是谁忆？为何忆？（介绍李广）---设计缘由：从‘忆’字切入文本,引出诗中将领。而这个

6、问题的答案会在课程推进中进行解答，在理解完全诗后，学生自然会得出‘是谁忆？为何亿？’的答案。此问题也是引领学生理解这首诗的钥匙和主线。1.读将领思考：（全班自读全诗）那么诗中的将领如何？你能否从诗句中找出来？男儿本自重横行，天子非常赐颜色。（讲解‘横行’出处及理解其意义）摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间。---好大喜功讲究排场战士军前半死生，美人帐下犹歌舞！---不能身先士卒不顾士兵死活（对比）身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围。---轻敌自傲无勇无谋（请学生个别读读出作者情感）---设计缘由：从解析重点字、词入手，理解诗人描述的一个无勇无谋、好大喜功、轻敌自傲、视士兵

7、生命为草芥的将军形象，对后面情感推进过程起着至关重要的作用（在分析中，学生很有可能会忽略将领出兵的时机，因此在分析将领的同时,引导学生思考在什么样的情境下出兵,引出学生找出‘校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山’，要体会‘飞’‘照’在诗中的意义和作用）2.读士兵思考：（浏览全诗）这样的将领带兵，我们能够想象士兵境遇必然不好，战中，战后士兵们境遇如何？我们看到了一个怎样的士兵？铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。-赏析‘久’，以思妇和征人做对比思妇念征人不归征人久戍思想少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。-赏析‘欲断肠’‘空’突出征人心中苦闷边庭飘飖那可度？绝域苍茫无所有！-两个

8、问句体现思