科学教学要有“度”.docx

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1、科学教学要有“度”--国培参训学习体会房县实验小学赵建平适度，通俗地说，就是适宜，适中，恰到好处。小学科学教学是一门艺术，一位科学教师要想使自身的教学恰到好处，尽力避免出现教学的失“度”现象，在对立中寻求一种辨证的统一，就需要认真研究科学教学的特征和规律，准确把握科学教学的“度”。目前，小学科学教学中的失“度”现象仍十分普遍，一些教师在处置教学环节、优化教学过程、提高课堂教学实效等方面存在诸多倾向性问题，教学中他们对于“点”与“面”、“主”与“次”、“放”与“收”以及“深”与“浅”等方面处置失度，左右摇摆，教学易走极端，这在很大程度上影响了教学效果。教师在科学教学中应注意在如下几个方面把握

2、好“度”，讲求四个适宜。 一、“点”与“面”宜结合 科学新课程实施以来，以探究为核心的活动已经成为科学课堂教学的主要方式，但活动的目的是什么，是为了让学生获取哪方面的发展，科学教师往往把握不好，“以科学概念为引领”的课堂教学为我们提供了全新的思路。小学科学教学中，教师在引导学生进行科学学习时应注重“点”与“面”的有机结合。“点”就是科学探究中值得关注的具有结构性的精要部分；“面”是指科学探究的整体面貌。科学教学既要引导学生对探究活动宏观上的感受，还要重点引导学生去体会科学探究的精髓。简单地说，就是在宏观处把握，从微观处落实。教师要引领学生建立科学概念，就必须在教学活动中重视学生头脑内部的认

3、知结构，了解学生的知识、经验状况及思维习惯，特别要掌握学生观念中不完全的概念，加强教学中“点”与“面”的有机结合。 如教学《水能溶解一些物质》这一课，教师设计了如下富有结构和层次的四个活动：第一个活动是观察食盐与沙子在水中的变化情况（这个活动是为了了解学生头脑中原有对“溶解”的知识储备和经验状况），第二个活动是观察面粉在水中的变化（这个活动是为了挑战学生元认知，激发认知冲突，丰富学生对“溶解”的深层认识），第三个活动是观察高锰酸钾在水中的溶解（这个活动是运用类比的方法把要学习的新观念与学习者先前熟悉的观念或事物进行类比，促进学生对新概念的理解），最后一个活动是引导学生观察静置一段时间后的各

4、种混合物，进行整理、表达与交流（这个活动是为了帮助学生将不同层次的概念融会贯通于头脑中形成完整的概念）。通过教师精心设计的各个“探究点”，为学生提供了丰富的学习支架，通过不同侧面、多角度收集到更多的溶解事实，使学生对“溶解”均一性和稳定性的理解逐步清晰和丰富，从“看不见”到“不能被过滤、不能沉淀、分布均匀”，期间既有思维上的矛盾冲突，又有事实证明下的概念清晰，有意义的科学探究活动在此过程中有序有效地展开了。而在科学教学的实践过程中，有一些教师不能正确地处理科学教学中“点”与“面”的关系，一味地追求“面”上的铺陈，不能让学生身临其境地去感受科学概念，使学生对所学的科学知识印象肤浅，学生科学素

5、养的培养也就无从谈起。与上述情形恰好相反，另一些教师却重“点”轻“面”，他们在学生初步感知科学概念的情况下，肆意地将科学概念肢解成零碎的“点”，东一榔头西一棒槌，教学过程杂乱无章，致使学生一直被老师、被问题牵着鼻子走，不利于学生科学探究的深入开展。 二、“主”与“次”宜分明 科学教学要突出重点，主次分明，这样才能使教学有针对性，有实效。一些教师在教学中的主观倾向性太过明显，他们在教学中往往为了赶时髦，将教学的重点、难点搁置一边，一味地迁就学生，不分主次，严重脱离教学目标。如教学《光的反射》一课，它的教学重点是认识光的反射现象及其在生活中的运用，通过教学应让学生明白光碰到镜面会改变传播方向，

6、被反射回去，形成反射现象。同时引导学生了解人们利用光的反射原理发明了很多有用的器具，如汽车反光镜、医生用的额镜、潜望镜等。有位教师在教学本课时，当学生通过探究和交流得出白色物体反光能力强时，有学生便趁势问道：“那么，哪些物体反光能力强，哪些物体反光能力弱呢？这其中的原因又是什么呢？”根据学生已有的认知基础以及生活经验，这个问题并不是本节课探究的重点，教师应及时地对教学过程进行修正和引导。但这位教师在课堂上却缺乏应有的教学智慧，不能有效地把握教学的重点，因此在这个环节上花下了大量的时间和精力，运用了大量的学生听不懂的专业术语进行抽象描述和解释，最终导致因教学时间不够而达不成教学目标，制作潜望

7、镜的实践活动无法完成，草草下课。究其原因，就是教师对课时教学目标没有做到心中有数，教学实施中主次不分，没有驾驭教学重点，缺乏必要的引导智慧，从而导致课堂教学的低效或无效。 三、“放”与“收”宜有节 新课程背景下的科学教学进一步明确了教师和学生在教学中的地位，教师在教学中处于主导地位，学生是学习的主体。学生的主体地位不可忽视，教师的主导地位也应充分发挥。这一理念在教学的实施过程中也存在失衡现象，一些教师在课堂上或紧“收”不