北师大--六年级下册语文--三单元珍惜《古诗二首》说课稿.doc

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1、尊敬的各位评委，各位同仁大家下午好：我执教的《古诗二首》选自北师大版版教材六年级下册的第三单元，主题为“珍惜”。本单元主要是通过几篇现代文和古诗文，让学生学会去珍惜身边的一切美好的事物——祖国，生命，友谊，环境等。其中的《古诗二首》为两首脍炙人口的“送别诗”主要是想通过学习，让学生懂得珍惜友谊，两首古诗无疑是这方面的典范之作。下面就本课内容的教学，谈谈自己的一些想法，请各位指正。古诗文是我国传统文化的瑰宝，语言表达精警含蓄，意味无穷。《课程标准》强调语文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视

2、对学生人文情怀的熏陶和感染。鉴于这二首古诗都是送别诗，在句式和表达上有很多相同之处，结合六年级学生认知规律和身心发展的特点，我把本课时的教学内容定为学习二首古诗，并确立了以积累语言，培养语感，提高修养，习得能力为本节课的教学目标。采用阶梯引领，自主感悟的教学策略，通过以下三个环节，开展教学活动。一、直面精典，反复诵读。阅读教学应以读为本已为大家所共识，而古诗文教学中“读”尤其应当成为“正宗嫡派”之法。在教学过程中，通过知音、明意、悟情三步学习阶梯的构建，使学生在多次与文本接触，反复诵读的过程中，读出层次，读出

3、情致。在知音环节重预设，抓学情，重点强调多音字的正确认读，如《送元二使安西》中对“客舍青青柳色新”中“舍”的指导，让学生通过查字典，明白两个读音所包含的意义，从而既帮助学生正确地认读了字音，也诗句的含义加深了理解。从而使学生初读古诗环节能达到文通字顺，字正腔圆，回归语文简单教学本位。在明意、悟情的学习过程中，通过反复诵读，品味作品的语言，体验作者的情感。《送元二使安西》一诗中，为了使学生充分体会诗人王维对朋友元二依依不舍之情，我选准以“情”为切入点，通过“寄酒情更深、远行情难舍、触景情更浓”三大环节，使学生全

4、心融入文本，在对“更”“尽”等字的推敲中初步感悟好友之情。然后，通过巧抓文中空白，调动学生情感体验，“这是一杯怎样的酒呢？”孩子们对文本各有解读：悲伤的酒，离别的酒、祝福的酒……教师相机引导，带着你的独特感受，再来读读古诗，在学生或伤感或动情的朗读中，读出你的感受，实现了对文本的多元解读。而在《别董大》一诗中，我以“愁”字入手，追问学生董大在愁什么？让学生展开丰富的联想，各抒己见。紧接着话锋一转，让学生猜想“天下谁人不识君”中的“谁”指的到底是谁？从而加深对“知己”的理解，得出真正的知己是懂得欣赏自己才干的人

5、，而其他人的看法并不重要，要学会坚守自己的音乐和纯洁的心灵。此时，离别的悲愁被对未来无限的希望所烟消云散。此时学生的诵读，便由伤感转而成为了豪气与壮烈。课标强调：语文教学应致力构建开放而有活力的课堂。在学生已有认知的基础上，我打破学科界线，适时出示中国版图，让学生了解安西与渭城之间的距离。大家看到，当我“3000多公里”几个字落笔之时，一句句惊叹发自学生们的口中。此时他们满心，满眼都是对友人的担心与牵挂。此时，再读文本，别有一番滋味在心头。对于《别董大》一诗我则以音乐促情，苍凉而豪迈的古筝声，声声敲击着孩子们

6、的心灵，此时，哪有什么离愁别绪，分明是陶醉在董大高超的音乐造诣中，充满了对他的憧憬和敬仰。这样的人，又怎么会缺少知音呢？一切景语，皆情语，为了充分体会诗人借景抒情的表达方法，我对两首古诗的景色描写进行了对比。如在《送元二使安西》的教学中我适时引导：放眼窗外是什么景物更勾起了他们离别的悲伤？阳春三月那充满生机的青青杨柳，化做挽留朋友的手臂，那沙沙的细雨宛若为分别而撒落的泪滴，景美而心碎啊！《别董大》中那呼啸的北风，高鸣的雁声，仿佛此刻成为了为董大壮行的铿锵的乐曲，那飞洒的白雪涤荡了心中的忧愁，浑身充满了前行的力

7、量！学生在全心的诵读中，平面的文字变成了立体的画面，静止的诗文变成了灵动的情感。那一句句动情的朗读告诉我们，此时的课堂已经实现了人本合一。达到了其言出于我口，其意出于我心的境界。二、习得能力，自主阅读：古代教育家朱喜曾说：教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，使学生学有所得，能举一而反三，闻一而知十。鉴于两首诗在句式与表达上的相像，所以我把这首诗放在一起进行了对比——比景：前者苍凉，尽显北方寒冬的冷酷；后者柔美，诉说着南方春的甜美；比情：前者豪壮，与朋友的鼓舞充满刚性的美；后者哀婉，充满对培养的关切与担忧。此时

8、，通过对比让学生发现诗人高超的写作手法——反衬。通过比较，通过诵读，使学生凭借诗文当中的语言文字，形成了感悟语言的能力，发展了思维，同时受到了人文精神的滋养，实现了语文工具性与人文性的和谐统一。这就是我们要努力构建的一个既有潜心研究，质疑交流，又有思想碰撞，提升感悟的实践性的语文课堂。三、学以致用，多元表达。学语文的最终目的是为了用语文，在教学过程中，我除了培养学生习得方法，形成能力之外，注重引导学