如何创设适于学生学习的教学情境.doc

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1、如何创设适合于学生学习的教学情境甘肃省兰州市城关区秦安路小学张艺摘要:把课堂教学同生活实际联系起来,在数学教学中创设生活情境,让学生在现实情境中体验和理解数学。创设适合于学生学习的数学情境,应考虑以下几个方面的因素:情境创设的真实性;情境创设的趣味性;情境创设的目的性和有效性;情境内容的生活化;情境创设的启发性。关键词:教学情境趣味性启发性生活化《新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”,“人人学有价值的数学”,不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发

2、,为他们提供观察和操作的机会”。努力把课堂教学同生活实际联系起来,在数学教学中创设生活情境,让学生在现实情境中体验和理解数学。但是,如何创设适合于学生学习的数学情境呢?应考虑以下几个方面的因素。一、情境创设的真实性真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力,有利于培养学生的真实情感和态度,有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。教学情境的创设要尊重生活实际,是实际生活和社会生活中真实发生和可能发生的,即使是一些虚拟的情境(比如类似童话故事一类的故事情境)也应该属于真实的范畴,应该是生活中可能发生的情况的虚拟,而不是教师为情境而情境的人为编造,不真实的

3、情境给学生虚假的感觉,可能给学生造成不良影响,,由此会令学生对教师有不信任感,这样的情境即使激发了学生学习的兴趣,也会给学生带来负面的影响,会影响学生实事求是的科学态度。如:有位老师在教学“几和第几”时,创设了一个动物跑步竞赛的动画情景,结果是小鸡第一,小鸭第二,小猫第三,小狗第四,许多同学当即表示不同意,认为小狗跑的最快,应该小狗第一。虽然这是假设的情景,但“虚拟”不等于“虚假”,虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。记得一位教师教学《两位数的加减法》时,创设了这样的教学情境:昨天,我们学校举办了校园艺术节,我们班的小合唱取得了好成绩,我们班55名同学有25名参

4、加了小合唱,有多少人没有参加呢?看到这个教学情境,我马上打开了教材,发现书中正是要求55-25=(),是数量的巧合呢,还是人为的编造呢?我马上数了数班级人数,并非55人,而是63人。这样的教学情境不但不能激发学生对数学的兴趣,以及学好数学的愿望,反而会影响学生实事求是的科学态度,长此以往将直接影响学生正确价值观的形成。二、情境创设的趣味性心理学研究表明,儿童的行为往往受兴趣影响很大,兴趣是促进学生参与学习的前提。学生是学习的主体,只有当学生有了“想学习”的愿望之时,学习才能获得较好的效果。因此,数学教育的首要任务就是要激发学生的学习欲望。所以,数学情境的创设要采

5、用各种丰富多采的形式,将抽象、枯燥的学习内容用一个个富有情趣的教学情境展现出来,使学生产生强烈的学习欲望,全身心地投入到数学学习中去,进入想学、爱学、乐学、会学的佳境中。例如在一次公开课中,一位老师教学《观察物体》时,给学生讲述了一个笑话情节:有两只蚂蚁在争论牛的大小,一只蚂蚁爬到了牛的蹄子上说:“牛比碗大不了多少。”另一只爬到牛角上的蚂蚁说:“不对,不对,牛弯弯的,长短和黄瓜差不多。”讲到这里学生们都说他们说得都不对。通过这个小笑话不仅能激发学生学习知识的兴趣,又能让学生通过生动、形象的画面体会到全面观察物体的必要性,进而引起探究新知识的欲望。又如在《吨的认识

6、》这节课里创设了这样的情境:牛、熊、马、鹿一起去参加动物运动会,当他们走到一座小桥边的时候发现桥头立着一块牌子,上面写着“限重1吨”。师没有在前面的故事情节里多逗留,当激发起学生的兴趣后,直接把问题指向过桥要注意什么?他们能过桥吗?让学生把注意力转向“吨”这个新的知识点,激发起学生学习了解有关吨的知识的欲望。在学生学习吨的知识后引导学生再来解决问题:他们该怎么过桥?为他们设计过桥方案。这样的情境既体现了趣味性,激发起学生学习的兴趣,又展示了其中的数学味,达到做数学的目的。三、情境创设的目的性和有效性根据教学目标创设良好的教学情境,能够激发学生身上的求知和求学欲望

7、,发挥学生的主体作用,促进学生自主学习,主动发展,自由思考及独立解决问题的能力。情境的创设并不只是为了课堂气氛的活跃,关键是为了学生的学习和探索服务,是为了有效教学活动的开展。如:我在教学《循环小数》时,在临上课之前,我将教室的双向闭路打开,屏幕上出现有关“循环”的动画:一只小悟空背着金箍棒,从甲地到乙地循环往返;一个雷达不停旋转;一个秒表不停重复1~60,因还未上课,同学们都围到电视旁边津津有味地观看,谈论猜测。在同学们议论的过程中,我就已经听到了“重复”、“循环”等词语。上课后,我以此为契机提问学生,刚才在屏幕上都看到了什么?学生们都争先恐后地抢着发言,轻而

8、易举地引出了“循环”,理

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