如何提高小生的阅读能力.doc

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1、如何提高小学生的阅读能力         课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在此，本人就几年来对阅读教学的研究，如何提高小学生的阅读能力谈几点看法：                    一、激发阅读兴趣，培养思维意识。   “学生的阅读活动是一个特殊的认识过程。是在兴趣、情感、意志等非智力因素参与下，在感知语言的基础上，对字词句篇进行分

2、析和综合、比较和联想、抽象和概括、判断和推理的思维过程。”在培养学生阅读思维能力的时候，我们千万不能忽视兴趣等非智力因素的作用。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。有经验的语文教师总是不断的激发学生对于学习的兴趣和自觉持久的热情。“强迫学习的东西是不会保存在心里的”（柏拉图）只有这种强烈的爱好和求知的兴趣，才会在学习中产生良好的心理条件，推动学生进入积极的思维状态。当学生对阅读感兴趣了，对待阅读就不是敷衍塞责的态度，对于问题糊弄过关了，他就会认真地去阅读文本，读通了、读透了文本，对文本的把握就会准确些、透彻些，思维的效果就

3、会好些。     二、创设情景，激发想象，拓展思维     想象，心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造新形象的心理过程。将想象融入阅读教学，让学生在文本里面体会文章的内涵，从而可以收到良好的阅读效果。      阅读离不开想象，想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。同理，没有创造性的想象，也就不可能有创造性阅读，因此，在阅读教学中，必须鼓励学生张开想象的翅膀，在课文及材料所提供的广阔天地中自由的翱翔。     三、加强品读体味，培养语感。     1．把读的时间还给学生。也就是让学生多读、读好，舍得花时间让学生

4、读，指导学生多层次、多形式朗读，让学生读书练兵，让学生读出感情，精心选择读的形式和方式：齐读、指名读、分角色读、引读、对读等。根据读的内容和时机，选择不同的读的方式，读中品味，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。例如，教学《只有一个地球》我作了如下设计：A、自读。让学生多读，体会自读，学生各自初读课文，引导学生针对课本预习的要求，整体感知课文的主要内容，在不懂得地方做上记号。B、轮读。在检查预习情况时，指定不同程度的学生，按自然段顺序读。C、试读。让学生各自练习有感情朗读，琢磨语气、语调、语速。D、议读。边读边议，课文从

5、哪几个方面讲了人类对地球的破坏，并结合实际启发学生保护环境应从我做起，从现在做起。E、比读。抓住关联词语，让学生比较着读，采取指名读、小组读等多种形式，读后评议。F、听读。学生通过对比读、试读后，究竟怎样读才好，再放录音听读。                             2．把握好教材特点。教学中以自读、多读、自悟为主，突出“读”，让学生充分的读，读深、读透、读出感情，如在教学《骄傲的孔雀》一课，学习第二自然段时，让学生反复读、小组读、个人读、同位合作读。突出动作神态的词，让学生在读中领会孔雀骄傲、自大、目中无

6、人。这样以读代讲，充分发挥了学生的主题意识，让学生在读中感悟语感是在语言实践活动中逐步形成的，并且是多种心理功能协同活动的结果。记忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的生成有着密切的关系。另外语感在听、读时会表现出理解的功能；在说、写时会表现出遣词造句的功能。学生具备了一定的语感能力，他们对语言的感受就会从肤浅、狭窄、迟钝、走向深刻、全面、灵敏和迅速。因此，无论是从语感形成的心理因素看，还是从语感的功能上看，培养语感，对学生理解和表达能力的形成，都会起到积极的促进作用。     四、提供阅读机会，让人人体验成功。 

7、    1．让学生体验成功的乐趣。小学一年级学生年龄小，意志力较差，遇到困难经常产生畏难情绪，从而放弃进取意识。这就要求教师在教学中既要创设条件让学生着手探究，又要有意识地引导学生刻苦钻研、勇于探究，使学生经常体验战胜困难的成功感。满足学生的成功欲。从而激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。     2．把课堂还给学生。在课堂教学中教师讲的时间越少越好，留足够的时间让学生去思考，动手去操作，让学生充分思考，充分发表自己的观点，凡是学生知道的放手让学生去说去做，学生会给你一个惊喜。     3．教师要经常不断地进行反思。

8、我们在课堂上都做了什么？学生是否有兴趣是否主动学习？教师应不断地进行反思，不断地改进教学方式，才能逐步地转变学生的学习方式。教师应该成为课程的研究者，而不是单一的执行者     五．锁定目标，落实阅读过程。   阅读过程其实就是一个解读所给材料的过程，而作为练习和考试中的阅读来说，更是带有明显的阅读目的