五年级上品德与社会教学反思-跟着唐僧去西游4苏教版.docx

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1、五年级上品德与社会教学反思-跟着唐僧去西游苏教版这次我们有了明确的目标——要将地理知识教学与品德教育融为一体。目标有了，可怎样达成，我们真的是一头雾水。都说三个臭皮匠顶个诸葛亮，我们都六个臭皮匠凑在一起了，也没讨论出所以然来。头脑中白茫茫一片，什么也想不出。就算想出了一点两点来，也在三言两语中被“pass”了。那几天，我们整天把“融合”挂在嘴上、记在心里，说的是融合，想的是融合，电话里交谈的是融合，资料里翻的是融合，网上搜的还是融合。讨论来商量去，一个点渐渐清晰起来——人，印度人民。印度的富裕与地形有关，也与印度人民的勤劳有关，因为印度属于海洋性气候，旱季和雨季分明，给印度既带来了充沛的降雨，

2、也带来了干旱。千百年来，印度人民顽强地和自然做斗争，创造了富裕的生活。可以把这个德育点和地理知识——印度的气候进行融合呀！找到了！融合终于找到了。带着一丝窃喜，我们进行了第二次尝试，可试教的结果却不尽如人意。学生纠结于印度的气候特点，对印度人民的赞美显得那么突兀，显得那么干瘪。问题出在哪里呢？课后的研讨剖析，让我们找到了原因。浅层次的原因是：我们对“富饶山河”的理解片面了，印度的富饶不仅包括粮食作物的富有，还包括资源的富有等方面。更深层次的原因是教师一厢情愿地片面追求，试图使地理知识的任意一个知识点都与情感态度挂钩。实际上，不是任何知识都能产生情感的。地理知识有很多是认知性知识，如国家的地理位

3、置、面积大小、气候特点、形成原因和植被状况等。教师在讲授这种知识时，要做到的是使学生对知识准确地习得、领会、掌握和应用，而不是生硬地从知识之外塞进某种情感态度价值观目标。因此，可以这样说，我们的尝试是在将地理知识的教学和品德教育生硬的“撮合”在一起，不是融合在一起，甚至试图“撮合”在一起的两者之间还是不相匹配的。真令人沮丧！而对不同文化的理解、尊重、包容，该如何在课堂中进行体现并实现呢？带着这样的思索，我们将继续进行尝试。