人教版五年级下册数学教案同分母分数加减法1教学设计.docx

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1、同分母分数加、减法教学要求:①知识与技能:使学生理解分数加、减法的意义,初步掌握民分母分数加、减法的算理和计算法则。②过程与方法:能够正确地计算比较简单的同分母分数加、减法。③情感与态度:培养学生抽象、概括等思维能力。教学重点:同分母分数加、减法的计算法则。教学难点:理解分数加、减法的意义。教学用具:例1和例2的示意图。(投影片)教学过程一、创设情境1.口答。①什么是分数单位?②5的分数单位是(),12的分数单位是(),1的分数单位是()。936③3是()个1,5是5个(),4个1是()。8865使学生理解一个分数的分母是几,它的分数单位就是几分之

2、一;分子是几,就有几个这样的分数单位。然后教师引出新课,并板书:同分母分数加、减法。二、揭示课题1.教学分数加法的意义。教师出示例1,请一名学生读题并说一说题意。问:这道题用什么方法计算?为什么要用加法?启发学生回答:要求一共用了几分之几,要把两个分数合并起来,所以用加法计算。问谁能说一说整数加法的意义是什么?分数加法的意义和整数加法的意义有什么关系?引导学生归纳出分数加法的意义:分数加法的意义与整数加法的意义相同,就是把两个数合并成一个数的运算。然后教师出示例1的示意图。?让学生观察并回答:3是几个几分之一,2是几个几分之一,3和2的分数单位各是

3、什么?7777第1页共2页使学生说出:3是3个1,2是2个1,它们的分数单位相同都是1。77777教师进一步提问:它们能直接相加吗?使学生理解,它们的分数单位相同,可以直接相加,3个1加2个1得5个1,就是5。7777教师板书:3+2=5777请一名学生说一说想的过程和计算的过程,然后学生齐读书上关于分数加法的意义。2.教学分数减法的意义。教师在例1的右面出示例2,先指名读题,再让学生讨论:例1和例2的已知条件和问题有什么联系?(例1的问题在例2里变成了一个已知条件,例1的一个已知条件在例2里变成了问题)问:我们在学习加法的各部分关系时,把例1的得

4、数5叫做什么?(两个加数的和)把例1的3叫做什么?(一个加数)我们在例7一个已知条件2中要求的是什么?(是另一个加数)那么我们75)和其中的一个加数(3),求另一个;加数,应该用什么方法计算?(用知道了两个加数的和(77减法计算)分数减法的意义和整数减法的意义有什么关系?谁能说一说分数减法的意义?教师出示例2图。(将例1图进行变化,已知和未知互换)让学生观察并回答:这两个分数能直接相减吗?为什么?(只要分数单位相同就可以直接相减)请一名学生说一说怎样列式,接着让学生在书上把题做完,并齐读书上分数减法的意义。3.教学同分母分数加减法的计算法则。(1)

5、同分母分数加、减法的计算法则。请同学们比较例1、例2的计算过程。启发学生思考并回答:①这两道例题都是什么样的分数相加、减?(分母相同的分数相加减)②在计算过程中什么不变?(分母不变)③只要把什么相加、减?(只要把分子相加、减)④谁能说出同分母分数加、减法的计算法则,学生齐读。(2)教学例3。教师出示例3,并提问:这两个分数的分母相同吗?可以按照什么法则进行计算?学生独立计算,指两名学生板演。检查学生计算情况并评讲板演。对计算结果没有约成最简分数或没有化成带分数的,教师强调,分数计算中得到的结果,能约分的要约成最简分数,是假分数的,一般要化成带分数或

6、整数。(3)尝试练习。做例3下面的“做一做”中的题目。(4)小结。分数加、减法的意义是什么?同分母分数加、减法的计算法则是什么?计算分数加、减法时,得到的结果应该注意什么?三、课堂作业练习二十八的第1~4题。第2页共2页

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