拣麦穗高品质版.doc

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1、《拣麦穗》课堂教学实录一、课前预习（１）研究性训练：教师布置预习作业，学生五人一组，利用图书馆资料、参考书、词典等完成300字的“名人简介”——张洁。（２）带问题预习：A.文中描写村姑们的梦有什么作用?B.我和老汉的交往展现了什么样的情感?C.如何理解我和老汉的情感?二、导入新课播放《给你幸福》，营造氛围，放松心情，给学生以美的感受。师：同学们，我们常常颂扬人性中的真、善、美；批评人性中的假、丑、恶；关注人类的爱和恨。今天，我们一起来学习欣赏张洁的散文《拣麦穗》，仔细感悟贯穿文中的淳朴的人性之美。(师板书：《拣麦穗》)师：课前大家共同协作，都完成

2、了“名人简介”——张洁的撰写任务，老师挑两份代表作品投影出来，大家看看，相互取长补短。(投影学生作品)师：对于这位当代女性作家，强调掌握以下几点：原籍辽宁，生于北京，主要作品《爱，是不能忘记的》、《沉重的翅膀》、《祖母绿》、《方舟》等。创作主题是“人”和“爱”，作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻诚挚，优雅醇美。现在请同学们欣赏几幅图片。(投影图片)(图片1：空旷朴素的画面中，展现出农村姑娘拣麦穗的情景。)(图片2：一个小女孩挎着篮子，磕磕碰碰地穿梭于拣麦穗的姑娘中。)师：看大家的表情，都被这画面深深地吸引住了，感觉怎么样?生：宁静、素雅，令人

3、想起了陶渊明笔下的田园风光。生：画面娟秀，把我们带进了宁静的心境中。师：这样的画面应烘托了人物怎么样的情感呢?生：宁静的画面应是烘托了人的美好的情感。师：对，景物描写起了烘托作用。大家知道这是课文哪段文字展现出来的情景吗?(学生们快速查找课文)生：画面1是课文的第4、5段，画面2是课文的第12、13段。师：两个画面写了什么内容?请同学们用三个字概括画面的内容。生：拣麦穗。师：文章围绕“拣麦穗”选择了哪些材料?写了哪几件事呢?现在请同学们默读课文，找到答案的请举手回答。(学生默读课文，陆续有人举手)生：一群村姑，“我”，一个卖灶糖的

4、老汉。村姑们拣麦穗备嫁妆，“我”拣麦穗备嫁妆，“我”和老汉谈“恋爱”，“我”绣烟荷包，老汉死了，“我”对老汉的怀念。师：我们再来分析，作者是按照怎样的思路来谋篇布局的?全文的感情发展脉络是怎样的呢?下面我们带着这些问题再速读文章，理清了思路的请举手。(学生速读课文。学生陆续举手，老师请学生回答)生：这篇文章是按照“村姑拣麦穗时伴着的梦想——‘我’拣麦穗的美好幻想——‘我’与卖灶糖老汉的交往——老汉死了，‘我’怀念老汉”这样的思路来安排材料的。师：先写“我”拣麦穗不行吗?(学生纷纷议论，相互说服辩论开来）生：不行，因为写村姑拣麦穗时伴着的梦想是为了引出

5、“我”和老汉的交往，为下文情节的展开作好了铺垫，为全文奠定了感情基础，使下文老汉的出现显得自然。生：也是对“我”童年“恋情”的映衬。师：对，文章的组织不是随意的“水果拼盘”，我们要领会作者谋篇布局的匠心。无论选材，还是结构的安排，都要遵循“形散神聚”的道理。(听了点拨，有学生举手要发表意见)生：我明白了这样的思路安排是根据中心表达的需要，依据情感表达和情感发展的需要。师：很好!同学们再看文章的开头是以什么情感基调入笔的?大家齐读课文第3~11段。生：从课文的第3段和第7段可以看出文章是从村姑们的美好的幻想写起的，从第8~11段看来，文章还掺有村姑们梦

6、想破灭后淡淡的伤感之情。师：从哪些语句可以看出文章掺有淡淡的伤感?生：她们发现拣麦穗时所伴着的幻想全都变了味时，还是依依顺顺地嫁了出去，不会感到过分的悲伤。顶多不过像是丢失了一个美丽的梦。师：说得好，那么，“我”的梦想又是什么?生：嫁给老汉。师：这种情感的过程是怎样的?(生讨论，老师归纳板书如下)产生——二姨逗笑对爱的幻想发展——老汉逗趣对爱的执着结束——老汉死亡对老汉的怀念师：从以上可以看出，“我”的梦想破灭了，这点跟村姑们的梦想破灭有什么不同?生：村姑们的梦想破灭之后，不会感到过分的悲伤，顶多不过像是丢失了一个美丽的梦，表现出

7、来的是无可奈何而又委曲求全的情感。生：“我”的梦想同样破灭了，但“我”依然执着地去追梦。师：何以见得?生：从“我”对老汉的等待和怀念，以及“我”对烟荷包的寻找可以知道。师：课文写到“我”在村口的柿子树下站着等卖灶糖的老汉时，有两段景物描写，请同学们找出来读一读，然后思考下列的问题：这里运用了什么表现手法?“小火柿子”在这里有什么象征意义?这里寄托了作者怎样的思想感情?(教师投影以上问题)(学生分组讨论，小组长作发言记录)(小组代表举手发言)生：这里运用了象征的表现手法，“小火柿子”经