让我们用习的方式教习作.doc

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1、让我们用习作的方式教习作江苏省盐城市第二小学李建国（224001）新课程理念下的习作教学以促进学生的主动发展为根本目的，在提高学生语言文字表达能力的同时，关注情感态度与价值观的教育，培养学生的创新精神。我们的习作教学还要力争为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。因此，语文教师习作教学的意义就在于让学生在习作实践中学会习作，充分释放主动性，从而不断提升习作水平。一、教师要用“习作”的方式教习作，以此实现教学目标的习作课才是真正的作文课把习作“课”上成“习作”课，是理所当然的。但对广大语文教师而言，能在实际教学中实现这一点，并不是一件容易

2、的事情。我们要转变观念，始终保持着“习作是什么”的根本追求，关注学情，力争让学生乐于表达真情实感。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”巧妙地调动学生习作兴趣，激发表达欲望，是实现写作教学目标的前提。作文教学的着力点，就应该是通过有效的方法，激发学生的作文兴趣。我们要变简单的硬性要求为引导学生主动表达，把激发学生的习作兴趣和培养自信心摆在作文教学的首位。学生有了兴趣，习作热情就会得以保护。有了兴趣，更需要有方法。我们语文教师的习作教学在立足“教给学生一辈子有用的东西”这个理念下，首先要炼就学生一双慧眼，学会观察。法国雕塑家罗丹说“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教师

3、要引导学生走进生活，观察生活，关注时事，能从生活中的点点滴滴中感受到人性的真、善、美。要随机地适时地教给学生观察的方法，如：有顺序地观察，有重点地观察，有联系地观察，有想象地观察……一个不懂得观察也不会观察的学生是永远写不出好作文的。当然，教师一定要坚持引导学生多读好书，多读经典。阅读能赋予学生灵气和才情，丰盈智慧和思想。要让学生养成不动笔墨不读书的好习惯，养成读书做摘记的习惯等。只会观察光爱读书还不够，必须学会思考。思考让观察更有价值，也让读书更有深度。教师要教会学生思考，让学生学会分析事物之间的联系或异同。喜欢思考、学会探究的孩子就能积累更多的素材，才可能有更多的创新。教师更要让学生有

4、敏于创作的心智和热情。要教会学生勤于动笔记载自己丰富多彩的生活，可以帮助学生养成写日记或周记的习惯；指导学生将“读”和“写”有机地结合起来，可以抓住课文的一些补白进行片断训练；根据阅读的书籍、观看的影视或参加过的活动写一写自己的感想等。只要学生感兴趣，乐于写，并能够坚持写下去，学生就可能写出一篇篇充满生活情趣、情真意切、文从句顺的作文来。二、教师要蹲下来看孩子，尊重孩子；以学论教，多元评价，让孩子享受作文的快乐做教师的时间越久就越能理解孩子，尊重孩子，赏识孩子。生活中，教师要蹲下身子亲近孩子。教师“蹲”下来，一要低下眼来，用孩子的标准去衡量学生；二要蹲下身来，与孩子等高，平等对话；三要竖起

5、耳来，认真听孩子的表白和心声；四要静下神来，保持童心，与学生一起过孩子的生活。教学中，我们要以学论教，以学定教。教是为了促进学，教师要从关注“教”到关注“学”。作文课上要轻指导、重评讲，作前指导宜“简”不宜“烦”。过去，我们的语文教师习惯于在习作课上大讲特讲，教学生“写什么，怎么写”，苦口婆心地向学生传授所谓的写作技巧。教师指导得越详细，对学生的束缚就越紧，学生对老师的依赖程度就越高，自主自由表达的空间就越窄，创造性火花就难以迸现。更可怕的是，长此以往，学生的依赖性就变成了畏惧感，总以为作文难、作文神秘，老师不指导就不敢动笔写。因此，我们要尽可能地淡化作前的方法指导，每次作文到底怎么写，教

6、师尽可能少提示，把更多的时间还给孩子，凸显学生的主体地位，鼓励学生如实地写，有创意地表述，真正做到“我口言我语，我手写我心”。作后评价要多元，多欣赏，重肯定，努力让学生享受成功。对习作的评价，在训练中虽是最后环节，但在每次训练中都起着承前启后的作用。它直接关系着学生对作文的认识，影响着学生对作文的兴趣、态度和信心等。我们可以通过学生自评、小组互评以及家长、教师点评等多种方式，以欣赏的目光予以肯定，用商量的语气给以参考，共同体验习作过程的成功与快乐。三、教师要强化自身生活敏感，诵读经典，不断提高读写能力，促进专业不断成长教师首先是读书人。爱读书的教师经过书籍日积月累的浸润，气质就会高雅而不随

7、俗，性情就会阳光而不晦涩，心境就会开朗而不狭隘。叶圣陶老先生曾经说过：“读书是教师的一种生活。要天天看书，终生以书籍为友。”教师只有常常读书并勤于思考，才能让源源不断的活水去润泽学生的心灵，并帮助学生塑造有质感的灵魂。书的厚度能垫起教师人生的高度，厚积而薄发，这样的教师不仅生活敏感度高，而且能得心应手地驾驭课堂，成为学生欢迎的魅力教师。学生往往会因为喜欢教师这个人，而更喜欢他所教的这门课。满腹经纶、温文尔雅的教师必定能更