北京版二年级下册语文教案猫头鹰能当劳动模范吗2教学设计.docx

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1、猫头鹰能当劳动模范吗教学目标：1.能正确、流利、有气的朗文，体会4个有号句子的气2.通学文，明白两个道理：要深入，全面，不以貌取人教学重难点：一本篇文章你会：本有4个句，人物的不同，感情基的不一决定他的气也不同，尤其是第一句：一个，怎么能当模范呢？的反句是孩子第一次接触。据此，我将重点确定：体会4个有号句子的气。孩子听故事，所以会很。但是寓言故事里却含着深刻的道理：研究要深入，要全面，不以貌取人。基于二年孩子年小，生活乏，会很明白个道理，我将明白两个道理：要深入，全面，不以貌取人。确定本的点。教学过程：一、抛出，激趣“好的开始是成功的一半”，基于孩子年小听故

2、事的心理特点，上伊始，我置了的情景：同学，五一快到了，王国的模范没好呢，看，小正在激烈的争着一个，（出示小开会的片）你知道是什么？由于已初篇文章，所以我得个不回答。如果答不出来，我会安排学生打开快速一遍。学生回答后，板：我就和小一起猫能当模范？出示：猫能当模范。如此情境，将学生拉角色之中，仿佛自己就是其中的一位参与到之中，会激孩子学的极性和主性。二、精思，体会情感《全日制教育文程准（稿）》二年孩子有的要求：“学默，做到不出声，不指。”因此我安排了默文一，并要求学生默找出有号的句子，再有气的一，想一想是的，并以此突破口入下一：精思，体会情感。4个句很明，随着学

3、生答案的揭示，我用大屏幕打出：4个句子：一个，怎么能当模范呢？，猫在夜晚干什么，你了？麻雀，你怎么能以貌取人呢？小朋友，猫能当模范？《全日制教育文程准（稿）》明确指出：“学生是学和展的主体。文程必根据学生身心展和文学的特点，关注学生的个体差异和不同的学需求⋯⋯”我将以一、二、三个句支点，学生在、第1页共3页、想想中明白，和麻雀之所以不同意猫当模范是因他的查不全面，是在以貌取人的道理。通第一个句：一个，怎么能当模范呢？引出是的？什么它是一个呢？的。出示第二自然段，来的？指名回答。板：白天睡一个，怎么能当模范呢？是一句反句，使学生第一次接触，所以我将采用一种法（

4、一个，不能当模范。）的意思学生明白中国的在很多候一个意思可以用不同的句式来表达，将“不能”成“怎么能”气更。个安排的理依据是中的：“中文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”，猫在夜晚干什么，你了？是凰的，里我安排学生合前的一，凰什么？使学生明白的不深入，不全面。副板：不全面。通麻雀，你怎么能以貌取人呢？引出第三自然段的学。知道麻雀不同意的原因是嫌弃猫又凶又丑。板：又凶又丑教麻雀看猫的相貌又凶又丑，所以就不喜它，它，用国王的叫什么？！就叫“以貌取人”。（副板：以貌取人）于永正老：“朗的意十分重大。正确、流利、有感情地朗文，是程准中定的一重要教学目，又是学文的根

5、本手段。文教学如果离开一个‘’字，就什么都没有了。”在一我将指学生充分的，在中，思考和麻雀之所以猫不能当模范是因它：白天睡大，又凶又丑。然后指里我不打算学生的朗行技的指，“、重、停、”，于他已了将近两年的文学，几十篇篇的文章了，古人也：“哭者，悲不哀；怒者，不威；⋯⋯”只有“情于中”才能“形于言”，由此，我知道，朗指表面上看起来是一个技，在其“神”，它首先是一种精神与情感的航。所以，我力求将学生入情境之中：“如果你是，看到猫，人在辛勤的工作，而他却在呼呼睡大，要他当模范，会怎向凰呢?”“如果你是麻雀，看到一个么丑的被推模范，你怎呢？”同桌行角色朗加上作表演，

6、如果学生不能出气来，我将行范，以此起学生情感。第2页共3页最后：小朋友，猫能当模范？学生运用已有的知表意。无学生能是不能，我都将及追：“什么”。里我会尊重孩子的点。接着我再充充材料：一只猫在一个夏天能捕捉1000只田鼠，一只田鼠吃掉两斤粮食，一个夏天一只猫就能救下2千多斤的粮食，我一个人一天大吃1斤粮食，一只猫救下的粮食就我一个人吃五年多呢！一步提高：看了些你想些什么？我估学生会：猫你真能干！猫你！⋯⋯里我竟引学生依据料出你什么？我会及价：你能它送个美称？板（捕鼠能手田园士）追什么？如果学生不出来，我会提醒学生：你能用上的？在第一自然段找找。当你想不出什么来

7、的候，上会你准确的答案。三、延伸文，《全日制教育文程准（稿）》明确指出：“在展言能力的同，展思能力，激想象力和造潜能。”和麻雀第二次回来了，它会国王些什么呢？国王听了它的又会什么呢？的小表演四、外延伸本所容的西在是太有限了，我教学生的也太少了，我必引学生由内向外延伸，，激起学生自己学的欲望，因此，我了的束：王国里会有能当模范，你也去行，可以籍，也可上网。将你的果写下来，写清你推荐它的原因。教育大第斯多惠曾：“教学的不在于授本，而在于激励、唤醒⋯⋯”至此，教学任全部完成。板：猫能当模范不能能白天睡捕鼠能手又凶又丑田园士第3页共3页