六年级下语文说课稿-天窗西师大版2014.docx

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1、小学文《天窗》稿教材介:《天窗》是文学大茅盾以自己30年代的童年生活材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗,看屋子外面的世界,并由此生了无无尽的遐想,表达了孩子大自然奥秘的向往与追求,表了其丰富的想象力和造力。内容通俗易懂,文笔生而流,情感舒而真是本文最大的写作特色。合教学要求和本特点,依据新中“知、、情”三个度,我将本的教学目确定:教学目1、指学生朗文,理解文内容,体会小小的天窗是“孩子唯一的慰藉”,感悟“小小一方的空白是神奇的”。2、引学生“藉、霸”两个生字;会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字;理解“慰藉、蝙蝠、霸、宇宙、猛、、奇

2、幻”等。3、会用“⋯⋯也⋯⋯也⋯⋯也⋯..写”一句。教学重点:重点:通、思、、等多种文践活,引学生理解文内容,感悟小小的天窗是“孩子唯一的慰藉”,起学生与文的共。点:理解8、9自然段中懂的句子,而体会“小小一方的空白是神奇的”。教法:科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和完美一。基于此,我准采用的教法是品品法和想象描述法。1、根据本的教学重点,采用品品法,引学生感知理解,品味的准确、生,并通反复的朗,累好,培养感。2、根据本教材的特点和学生想象思活的学心理,采用了“想象描述法”,凭借文的言文字情境、想象情境,学生披文入境,品品,并行写

3、作。学法:学法上,我的指思想是把“学的主学生”,倡“自主、合作、探究”的学方式,具体的学法是运用“、想想、”的学方法,通朗文,品析句、展开想等多种途径,言表达、思、朗的能力,累范言,体味作品的言美。此外我准用多媒体手段助教学。教学准:生字卡;教学挂;写有懂句子的小黑板。教学程:一、揭示,疑激趣1、今天,我学第二26《天窗》。(板并)2、:看到你有什么想的?(:学生可能会“什么是天窗?)3、下面就同学着“什么是天窗?”个文。4、学生着“什么是天窗”的疑文。(学生可文的描述:“在房开一个小方洞,装一玻璃,叫做天窗。”也可以一自己到的天窗。)(意:目引学生行

4、疑,可以使学生的思与教材排意生碰撞,理解排目的的同,学会疑的方法,生的欲望。)5、天窗小,却孩子来了无的趣孩子的童年充想象,下面我一起去体天窗的魅力。二、初文,情况1、同桌互读课文,注意生字词的读音,互相纠错正音,把课文读正确、流利。2、指名学生分自然段读课文,检查初读和预习情况。3、出示生字词,指名学生认读。4、自读课文,思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。学生读,读后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”(设计意图:提出开放性的问题来感悟课文,既有利于学生整体把握课文,又有利于学生自己在读中品味和体验,留给了学生读

5、书、感悟的余地。)5、齐读全文。三、细读课文,深入体会1、默读课文,边读边思考:文章的那些部分触动了你的心灵,反复阅读,体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉?学生默读课文,边读边想边记录。2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了惟一的心灵寄托,惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落,(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的快乐。过程中要

6、结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。3.感情朗读自己感触最深的段落。(设计意图:在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、了文中的重难点,同时也教给了学生读书、理解的方法。)三、拓展积累1、教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”品位,恰倒好处的突破让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?2、把自己的经历像作

7、者这样记录下来,为我们的童年增添一笔美好的回忆。(设计意图:把阅读和生活结合起来,把读和写结合起来,培养学生的写作能力。)

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