六年级下语文教案-空城计鄂教版.docx

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1、19空城计学习目标：1、学会10个生字，积累词语。（重点）2、有感情朗读课文，理解课文内容，并能准确地复述故事。（重点）3、探究空城计成功的原因，感受诸葛亮镇定自若、胆识过人的光辉形象，加深对“智慧”一词的理解。（难点）第一课时教学目标：1、学习生字，读顺课文，理清文章的写作顺序2、初步情节完整，有条理地复述课文内容（重点、难点）3、初步感知人物特点作业：1、完成生字词的书写和积累2、复述教学过程：一、导入同学们读过小说《三国演义》吗？（或看过《三国演义》的电视剧，或听过有关《三国演义》的故事）谈谈你了解的故事情节和你最佩服的人物。为什么佩服诸

2、葛亮？诸葛亮有没有失误？有没有同学了解马谡“失街亭”的故事，能不能用简洁的语言告诉大家？（教师独白）蜀国丞相诸葛亮率领30万大军伐魏,势不可挡.。魏国都督司马懿不与蜀军正面交锋，而准备夺取街亭要道，断蜀军粮道。街亭丢失，蜀国十分被动，诸葛亮分拨兵马，准备退回汉中，急报司马懿率15万大军来夺西城，诸葛亮将如何应对呢？今天我们就来学习这篇节选字小说《三国演义》的课文——《空城计》。二、自由读文，扫清字词障碍，1、生字：“帚、丞”字音；“谨、慎、卸”字形2、书写生字三、了解课文主要内容1、自由读文；指名4人读文2、简单介绍小说的结构特点：小说按照情节

3、的发展可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段，3、那么此文的开端、发展、高潮、结局分别怎样呢？4、请用自己的语言简单说说——简单并且条理清楚地复述训练（重点夯实故事开端与发展中的几个要点：开端（实力对比）；发展（三个不许与他的喝酒弹琴））四、小结仅仅了解了故事情节，这个故事听的过瘾吗？当我们将人物、事件由文字变成画面，仿佛在头脑中放电影的时候，故事就格外有意思了。下节课我们就用这样的方法，深入的学习课文，看看是不是更有意思。课下可自主阅读《三国演义》相关部分第二课时教学目标：1、通过深入读文，感知人物形象（重点）2、尝试合理想象创造性复述课文（

4、难点）3、对人物和故事有自己的评判，通过人物的代换，理解智慧和勇气的内涵[来源:Zxxk.Com]作业：1、较具体地复述课文，讲故事[来源:Zxxk.Com]2、讨论并简单归纳自己的观点及理由，写一段话。教学过程：[来源:学科网ZXXK]一、导入指名简单复述课文，回忆文章主要内容。二、小说写了哪几个人物？你喜欢哪个人物？（一）你为什么喜欢诸葛亮?他的性格特点是怎样的呢？（足智多谋、考虑周到、聪明机智、沉着冷静）你是怎样看出来的？文中哪些语句和情节体现了这些特点？引导学生回到课文，找出能体现诸葛亮性格的句子或情节。句子一：在这千钧一发之时，诸葛亮

5、却表现得比往常更加镇定。他对惊慌失措、面如土色的守城将士们说：“你们不要害怕，我早已料到司马懿会孤军深入的，我不是已经派魏延率兵下了吗？为的是堵住司马懿的后路，好狠狠地打他。我是故意留下这座空城来引诱司马懿进兵的。”（1）学生自主汇报。（2）惊慌失措、面如土色是什么意思？这里指的谁？（守城的将士们）而诸葛亮却是？（比往常更加镇定）（3）谁来读读诸葛亮对守城将士们说的话？联系上下文，想一想诸葛亮说的话是真的吗？他这样做是为了？（稳定军心）（4）指导个性化朗读。师评价。总结：在安定了军心后，他又做了些什么？点读2自然段。（布置城门）句子二：诸葛亮坐

6、在城楼之上，满面笑容，喝酒弹琴，轻松自如，没事人一般。（1）学生自述观点。（2）这里你最佩服诸葛亮的什么方面？（镇定自若）从哪些词语体会到的？（轻松自如、没事人一般）（3）设置情景朗读：司马懿的15万人马即将攻城之时，诸葛亮心理忐忑吗？他,,如果计谋被识破，他们将面临城破，活活被擒的命运。诸葛亮知道吗？他仍然,,这就是一代大将的风采，面对这样危急的关头依然镇定自若。（4）小结：诸葛亮的计谋成功了没有，请大家接着往下读。诸葛亮还有什么值得我们佩服的地方？（知己知彼，知道司马懿对他非常了解，知道他平时不会随意冒险。）句子三：诸葛亮见司马懿的兵马撤退

7、了，心中好像卸下了千斤石块，不禁拍手大笑起来。（1）学生自主汇报。（2）对比上句，体会两处“笑“一样吗？（不一样，前者是为了计谋而假装出来的笑容，而此时是在心头卸下千斤巨石的笑容。）（3）齐读该句子。句子四：这些句子都是从正面来写诸葛亮，表现了他的机智勇敢。还从哪里能体会到他的智慧呢？从军士和司马懿的描写来表现——这叫侧面描写——读好（二）司马懿也是一个关键人物。他的性格如何，你又是从哪里感受到的呢？让学生在前面学习的基础上通过读文大胆表达，教师指导：观点+理由地表述。[来源:Z*xx*k.Com]三、小组排演课本剧，练习创造性复述。[来源:Z

8、_xx_k.Com]通过深入人物内心，我们发现，这个故事这些人物在我们的头脑中活灵活现，呼之欲出。现在，请大家以小组为单位排演课本剧，可以有合理的扩充