六年级下数学评课稿-图形的放大与缩小苏教版2014.docx

《六年级下数学评课稿-图形的放大与缩小苏教版2014.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《图形的放大与缩小》评课稿“图形的放大或缩小”是苏教版《数学》六年级下册的内容，是在认识比例之前新增的内容。从这一单元来看，比例属于“数与代数”领域，图形的放大或缩小属于“空间与图形”领域。教学图形的放大或缩小，一方面能为学生直观地理解比例的意义提供支持，有利于学生体会不同领域数学内容的内在联系，促进学生学习方式和思维方式的进一步完善；另一方面，也能使学生在此过程中初步体会图形的相似变换，并为以后进一步学习成比例线段、相似三角形等知识打下基础。本节课思路清晰，重点突出，充分体现了有效教学的理念。具体表现在以下几个方面：一、

2、联系生活实际，帮助学生在具体情境中学习数学图形的放大与缩小，学生具有一定的生活经验，有自己的朴素认识。但是，这一认识是感性的、概括的、模糊的，只能是基于自身经验的理解，不能清楚地用数学的语言描绘变化的关系。而数学上的图形放大与缩小则是指按一定比例放大与缩小，它是一种定量的刻画。这一差距正是我们进行教学时需要加以利用的。教学中，朱老师精心选择了一张校园美景图作为学习素材，先出示很小的一张，学生觉得太小了，看不清，怎么办呢？水到渠成地引出放大。图形的放大与缩小学习的价值自然就蕴含其中。并通过观察比较发现：图变大了，形状不变。继

3、而去深层次地研究其中蕴藏的规律。课的结尾部分又出示一张不等比放大的图，引导学生观察：这是不是放大？学生发现对应变长的比是不一样的，而且图的形状发生了变化，因而不属于我们数学上所研究的放大，加深了对“放大”这一知识的理解。二、精心设计问题，促使学生在自主探索中学习数学教者的每一个问题都进行了精心的设计，旨在让学生充分、有效地理解放大的含义。在本课中，教者不是把精力花在三句话的叙述上，而是放在对概念的理解上，重视对学生说理的培养。学生不是在依葫芦画瓢中学到知识，而是在充分地理解中学到知识，并灵活地运用知识解决问题。教者重视学生

4、对“每条边”、“放大”、“对应边长”这些关键词的理解，开展深入、细致的教学。例如，在学生得出这两幅图长的比和宽的比后，教师及时进行小结，从而加深了学生对“对应边长”的理解。在学生认识到把原图形按2：1放大后，教师先追问2：1的意义，再追问第三幅图是怎样放大的？（4：3）并说出这个比的意义，强化学生对把一个图形按比例放大的概念的理解。在教学图形的缩小时，教师根据学生已有的知识，让学生重点讨论：把原图按1：2缩小的意义，突出对1：2的理解，引导学生自己认识把一个图形按比例缩小的概念。三、充分利用教材资源，让学生在正反对比中学习

5、数学巧妙运用正反例，在巩固概念时可以收到事半功倍的效果。例如在练习九的第1题的处理上，教师不是仅仅满足于就题论题，找出“()号图形是①号长方形放大后的图形”，而要把其他的反例充分利用起来，其中有两个反例分别是长不变而宽变化和宽不变而长变化，让学生说说为什么这两个图形不正确，从而加深学生对于对应边长的比相等的理解。在此基础上，教者还进行了更深层次的挖掘：“你还能找出哪两个图形之间也存在着这样的放大或缩小关系？”学生通过观察发现③号图形是⑤号图形按1：3的比缩小后的图形，或者⑤号图形是③号图形按3：1的比放大后的图形。学生对放

6、大和缩小有了更深层次的认识。总之，这节课教者能根据学生的心理特点，用亲切生动的谈话及学生熟悉的图片引入教学，激发了学生的学习兴趣。通过师生生动的对话活动创设引人入胜的问题情境，自然过渡到了本课的学习。在教学图形的放大和缩小时，能根据学生的思维特点，借助直观图形，充分让学生观察交流，同伴互动获取新知。学生积极主动参与，人人动手动脑，通过观察、比较、讨论、交流，操作等活动，在轻松愉快的教学氛围中认识了图形的放大与缩小。