六年级下数学教案-环境资源北师大版.docx

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1、环境资源——统计的应用[教学提示]教学内容：义务教育课程标准实验教科书北师大版式六年级教学下册第4—5页的内容。教学目标：1、使学生了解当地社会经济发展中耕种地面积，粮食产量，人均耕地面积，人均粮食产量的变化情况，树立国情、省情、市情、区（县）情和乡情发展意识。2、进一步熟悉画折线统计图的方法，并乐于用此数学工具来解释现实生活中的某些现象。来源学科网ZXXK]3、感受数学与生活的联系，发现数学就在身边，培养学生的数学应用意识。4、结合学习内容渗透环保教育。教学重点：画统计图的方法利用图解释生活的某些现象。教具：课件系列教学过程：一、

2、情景导入1、课件出示：由于人类乱砍乱伐造成风沙侵略人类场景，再出示退耕还林后的场景，并伴随着讲解。2、：由于人乱砍乱伐，使大量的土地流失，大自然就了人，不，九八年洪水泛乱，九九年地震、2000年干旱⋯⋯⋯了恢复生平衡，人极响党中央的号召，退耕林，瞧里又呈了一片生机勃勃的景象。[析]:的引入以件的形式出，激了学生的学趣，学生感受到由于人不境源，造成了多自然灾害，从而培养了他的需要保意。二、探究思考1、：大家都在响党中央的号召退耕林，我一起来看看某从1981——2001年退耕林的情况吧！2、件出示某耕地情况化来源:Z*xx*k.Com]

3、3、学生察此，从个化中你得到什么信息？学生思考后同桌或小交流、提出，然后并在小或全班来解决。来源学科网如：（1）个增加的耕地面是如何化的？（2）哪年减少的耕地面最少，哪年减少的耕地面最多？（3）哪年增加的耕地面与减少的耕地面一多？（4）分算出1981年、1986年、1991年、1996年、2001年耕地面化量（增加量—减少量）。[析]：把解决学生，教穿插解知，把探究学和接受学巧妙地合起来，不是教着鼻子走，而是教跟着学生走。4、你能根据这九年的土地变化画出统计图吗？若有些学生不理解，可以先解释再画。（根据那一年的增加的量与那一年减少量

4、的之差）然后学生制作统计表。5、师：如果告诉你1981年这个乡的耕地面积总量为50公顷，你知道1986年这个乡的耕地面积为多少公顷？1991年呢、96年呢、2001年呢？学生独立完成，个别学生个另辅导。6、从这个乡耕地情况的变化图中你还得得到什么结论？先小组交流、讨论再汇报。[评析]：充分体现了以学生为主人，让学生独立思考，给提供了自主探究、合作交流的空间。三、实践应用1、课件出示教科书P5练一练第1题来源学科网课件出示统计表，学生观察、注意引导学生理解森林覆盖率的含义，并完成下面问题：（1）你能将A、B、C三个国家拥有的森林面积按

5、从大到小的顺序排列吗？（2）三个国家的覆盖率大小如何排列的？（3）为什么以上两题的大小排列顺序不一致呢？（4）如何求表中的每年国家的面积？从中你还获得什么信息？2、（1）调查我国现有耕地总面积与世界观有总面积，各是多少？并计算我国现有耕地总面积占世界现有总面积的百分比。（2）调查我国现有人口与世界人口数，并计算它们的百分比。（3）比较以上两个百分比。3、通过本节课的学习，你有什么收获？[评析]：学生通过畅谈收获，使本节课所学的知识得以梳理，进一步体验成功和乐趣，课未延伸，激发了学生继续学习的愿望。来源学科网[资料袋]调查襄樊地区19

6、50年、1960年、1980年、1990年、2000年的耕地面积、粮食产量、人口数并画出耕地面积、粮食产量，人均耕地面积、人均粮食产量的变化图，从中你得出了什么结论？[总评]在教学过程中，教师借助课件巧妙地运用了这一教学资源，一方面对所学的统计图进行了进一步的练习，另一方面培养了学生自我评价和合作意识。