藤野先生教学设想.docx

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1、藤野先生教学设想这篇文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。第一课时教学内容和步骤一、导入新课，并介绍与本文有关的内容1．导人新课。2．介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。引用《呐喊》中相关内容加以介绍。二、初读课文，疏通阅读障碍1．学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。2．教师引导学生解决部分字词的读音和意义。3．划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。4．思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来

2、记叙的?学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。三、研究藤野先生的人物形象1．学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。2．请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。藤野先生是一个——的人。这是一道开放性的填空题。要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。第1页共4页从不同的角度考，填写的内容是不相同的：从肖像角度来考：黑瘦，八字，戴着眼，医学教授。依据第6段。从生活的角度来考：生活仆

3、。依据第9、10段。从治学的角度考：真，治学。依据第16、17、23等段。从待学生的角度来考：情，循循善。依据第11—15、21、22等段。3．思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分表藤野先生的思想品。一旨在引学生一步理解本文取典型事例从不同的角度表人物品的特点，学生明白写叙文事例要有所。如果前一(即填空)解决得比好，此只要稍做即可。参考答案如下：添改工作真正解剖学生格要求关心解剖情了解女人裹脚求精神4．学生再次速文，思考：“我”藤野先生有一种什么感情?引用文内容要回答。学生后明确：首先是一种感激和念之情，种感情体在以下行上：①装收藏。②挂先生照片。③多写文章，把念之情化斗争的勇气和

4、力量。之所以有种感情，是因藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏——他“我”的心期望，“小而言之，是中国⋯⋯；大而言之，是学⋯⋯”。然后是一种愧疚之情，因“状况也无聊，起来无非使他失望，”“一直到在，竟没有寄一封信和一照片”。5．学小。第2页共4页四、布置作业第二课时教学内容和步骤一、简单回顾上课时内容，引入新课教学二、学生默读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容三、学生回答：文章除了直接写藤野先生的内容外，还写了哪些内容?明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看电影。等等。四、讨论交

5、流：这些内容和藤野先生有什么联系吗?这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息。内容分析如下：文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的“优待”是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为写藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。五、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京

6、的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现；写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。注

7、意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力。六、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，体会文章的感情第3页共4页要求学生朗读时注意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24--31段