多元智能理论与学习风格.docx

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1、多元智能理论与学习风格④阿姆斯特朗的多元智能理论与学习风格阿姆斯特朗(ThomasArmstrong)认为，任何学生都有其自身的智力优势和不足，若用较为狭隘的言语/语言智力和逻辑/数理智力来衡量所有的学生,我们就无法发现存在于每个学生身上的闪光点。阿姆斯特朗将每个学生的智力强项或优势与学习方式结合起来，期望建立一套与每个学生的智力强项相匹配的学习风格，如表3.2所示1。表3.2阿姆斯特朗的多元智能理论与学习风格智力类型思考方式学习需要学习优势学习风格书籍、磁带、作品、主要通过听、说、读、写的方式学习，喜欢听言语/语言阅读、协作、讲故故事、讲故事，谈话能激发他们产生学习的欲通过语言日记、会

2、话、讨论、智力事、做文字游戏望。教师应为他们提供丰富的阅读与视听材争辩等料，尽量创造运用协作能力的机会。做试验用的材料、做实验、提问题、主要通过概念形成和模式识别等方式学习，长逻辑/数理科学素材，喜欢到通过推理逻辑推理、复杂计于计算，善于收集资料。教师应为他们的实验智力科学馆、天文馆参算和操作提供具体的材料，如魔方、益智游戏等。观艺术、电影、想象教师应通过想象、画面、图片和丰富的色彩进视觉/空间通过想象和游戏、迷津、插图、设计、绘画、想象、行教学，同时还应该帮助孩子的父母对他们所智力画面喜欢参观艺术博物涂鸦幻想的内容进行生动的描述。馆主要通过触觉、身体运动等方式学习，角色扮身体/运动通过

3、身体的角色扮演、戏剧创跳舞、跳跃、触摸、演、戏剧的即兴创作均能激发他们的学习欲智力感受作、运动做手势望。教师应安排用手操作的活动来为他们提供最佳的学习机会。音乐/节奏通过节奏和唱歌、听音乐会、唱歌、吹口哨、哼喜欢听音乐，主要通过节奏和旋律进行学习，喜欢把所学的内容唱出来，喜欢在做事时拍打智力旋律演奏音乐唱、倾听节奏。要有众多的朋友，带头、组织、交往、主要通过与他人的联系、合作、交往等方式学人际交往通过与他人习，小组教学是适合他们学习的最好方式。教喜欢小组学习、集管理、协调、参与智力交换看法师应为他们提供与同伴交往的机会，安排他们体活动、社会参与社会活动参加各种学校与班级的活动。通过自身的

4、需要有单独的时自定目标、不断调主要通过自我激发式学习，通过自定计划能学自我内省的更好。教师应尊重他们的业余爱好，承认他需要、情感间，需要自定步调、整，有条不紊、自智力们所从事的活动，成为他们的“保护人”，使和个人目标自主选择我内省他们具有心理安全感。自然观察通过自然和接近自然，需要有喜欢做园艺工作,运用科学仪器来观察自然,喜欢从事一些与自与动物交流的机探究自然的奥秘,然(如食物链、水循环或环境问题)相关项目；智力自然形态会，需要探索自然与宠物玩耍,饲养预测与人类定居有关的自然问题，参加环境/1ThomasArmstrong.InTheirOwnWay:DiscoveringandEnco

5、uragingYourChild’sPersonalLearning,JeremyP.Tarcher,Inc.,1987的设备和工具(如动物,关心地球与野生动物保护组织;积累和标示出各种自然收放大镜、显微镜)太空集物。⑤拉齐尔的多元智能理论与学习风格拉齐尔(DavidLazear)认为：对学生来说，以测验为本的学习是一种不公平的学习方式，以发展学生言语/语言智力和逻辑/数理智力为核心的学习方式只能使具有这两种智力特征的学生受益。为此，拉齐尔提出，单一的学习方式应转向多元化的学习方式，这种多元化的学习方式就是学生的求知方式。他把多元智能理论和学生的学习风格联系起来，通过运用适合学生智力特点

6、的学习风格，学生就会以个人的学习方式来学习和理解学科内容，发挥自身的智力潜能。拉齐尔提出的多元智能理论与学习风格的关系见表3.3所示2。表3.3拉齐尔的多元智能理论与学习风格智力类型求知方式学习风格言语/语言智通过书写、口语、阅读等语言层面的方法。讨论、辩论、公开的演讲，正式和非正式的谈话、创力意写作以及语言上的幽默等。逻辑/数理智通过寻找和发现形态的过程以及解决问题计算、思维技巧、数字、科学推理，逻辑、抽象符号力的过程。以及形态辨别。视觉/空间智通过外在的观察与内心的体验素描、绘画、雕塑、剪贴、具体化、形象化以及创造力形象等。身体/运动智通过身体移动和做中学。舞蹈、戏剧、游戏、角色扮演

7、、非语言行为、运动与力创作。音乐/节奏智通过倾听音乐节奏以及旋律的方法。唱歌、演奏乐器、环境背景的声音以及各种音质的组力合及各种节奏等。人际交往智通过人与人之间的联系、沟通，与他人合有效的语言与非语言交往，与他人合作性地工作，组力作，同情心，社会交往以及竞争等。织和安排集体活动等。自我内省智通过内省和元认知的方法。有效地处理自己的情感，善于写思考日记，喜欢思考力高层次的问题等。自然观察智通过欣赏和识别动植物类别及特征的方动手做实验，