为学生打开一扇与生活交流的窗.docx

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1、为学生打开一扇与生活交流的窗作为语文教师，我一直在思考的是给学生什么？在十多年的教学中，我一直对各种教学流派在关注着，思考我与流派之间的差距是什么？教学中的风格是自身性格决定，还是在课堂教学终于学生共存呢？在读了许多的书后，我似乎明白了一点：那就是教学是为学生服务的，服务就要基于学生去思考。于是教学中，我喜欢把教材与自己喜欢的地理、历史、文学融合进教学，也喜欢通过教学，即带着学生去学习教材，也带着学生去拓展教材。让学生不认为语文学习是枯燥的，至少能知道学习语文可以去认识世界，了解生活，打开一扇交流的窗。现在细细想来，作为教师，我渴望新型的语

2、文教学模式，喜欢把自己对教材的解读融进教学程序中，让学生与我在学习中共同成长。本学期的第一单元教学结束后，我在反思这样一些问题：1、对于现代诗，学生见过的不少，学习过程中怎样透过简单的文字，更好地去品味，是学习本课的关键。备课中对于文字的进一步品味要做详细准备的。小班的课堂要培养学生课前的预习能力，在课堂检查中要落实，而且在落实的过程中要关注方法的渗透。这里作的安排，希望达到两点：1）通读课文后对本文讲了什么是否了解？2）资料交流体现出对环保重要的了解！教学中从课题的朗读指导入手，我让学生体会“走，我们去植树”中包含着怎样的情感！这样就很好

3、的检查了学生预习中对朗读作业的完成情况，也明白了每次预习读书是为了什么。在这样的思路中再引导学生抓住文章所用的修辞手法的特点，进一步理解课文，效果还是不错的。同时在进行内容教学时，借助资料来解决关于植树好处的处理，既是知识的积累，也较好的指导了资料的运用。2、对于一些介绍人物品质的文章，怎样结合语言文字进行有效引导呢？在第二课《第一朵杏花》的教学中，我发现学生容易生成的问题是：为什么用“第一朵杏花”为题？既不是写春天的文章，为什么要放在第一单元呢？这两个问题的提出非常的好，说明学生对于文章的学习已经有了自己的思考。多好呀！教学中我就紧紧围绕

4、学生的疑问从文中人物的身份入手，先通过资料来解决对人物的了解，再阅读理解文中的对话。而关于文中两次对话的处理：一看课文，在不破坏课文的联系前提下，讲解中可以考虑直接讲第二次对话，通过朗读来体会人物此刻的心情，体会竺可桢工作的认真、严谨。再把两次对话作比较，从中知道因第1页共2页为时间不同，竺爷爷看杏花时的心情也不同！最后拎出两次看杏花的时间，突出春天，突出时间的不同，带来的效果也不同！逐步让学生体会文章语句内在联系！从简略课时的角度出发，本课时改为交流体会。通过手中的资料，围绕课文最后一节来了解竺可桢其人，与他相关的故事，进一步地体会对竺爷

5、爷的评价。3、对于像《燕子》这样纯写景的文章，又怎样引导学生去感受呢？我思考实践中，得出这样的效果。教学市教案已经是第三稿了。修改的原因是教学时永远不要把学生当作透明的物体。课前学生有了预习，有了准备。因此直接从“燕子”切入课文，再去感受燕子和春景之间的关系，也就自然地表达到作者写文的目的。再加上原文的赏析、学习，不言而喻，学生喜欢上了为春天增加生趣的燕子！在作业中，我思考的是这样短小的文章为什么这样吸引着大家，于是我把第一、第二小节作为学生练笔的基础，引导学生去观察校园，来写写。这样即把观察的方法告诉了学生，也让学生知道应该写些什么，怎样

6、写才叫具体！总之教师对生活的感悟应该通过语文课的教学潜移默化的传递给学生，让学生与你一起来喜欢语文。第2页共2页