三年级上册语文教案--古诗二首(小儿垂钓、宿新市徐公店)北京版(2016).docx

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1、《小儿垂钓》教学设计教学目1、通自主、合作、探究的教学方式疏通古，明意。2、引多元理解和深度理解，品析句，感受形象，体味意境。3、古，情达意，陶冶情趣。教学重点：1、通自主、合作、探究的教学方式疏通古，明意。2、引多元理解和深度理解，品析句，感受形象，体味意境。教学点：古，情达意，陶冶情趣。教材学情析首就是以儿童的生活描象，学生的生活体也是比丰富的，在教的恰当引下，学生可以通各种方式明了意，感悟形象，丰富意境，作者的匠心独运。教具准件教学程：一、引入古，整体感知。1、，引入古。：同学，？第一次是在什么候？最大的感受是什么

2、？（或教自己的感受：①享受和趣，②成就和足。）：今天，我来共同学一首，首是人我写的，用短短的28个字生地刻画了一位天真可的小男孩的形象。听老朗一下，想一想，首写的是在干什么？2、揭，了解作者。：作者要告我的事情，用四个字概括就是⋯⋯①板“小儿垂”。注意“垂”字的笔。②了解作者胡令能。（呈示件）胡令能然世的作品不多，只有四篇，但是个个都是精品，反映了他是位很有才的人。3、学疑，期待。学最可的品是学会疑，提出的越多越好，学的收就越大。看到个，你有什么疑？（学生疑，教重点列。）二、着，引。1、。比如，外貌？哪儿？怎？到了？生了

3、什么？⋯⋯（板）：些有的有的可以从古中找到答案，有的找不到答案，能找到的我一起来，不能找到的要通我的想象来解决。（板：疑+发现+想象=智慧。）首先，我必把歌懂，懂了，些自然就能解决了。2、正确，注意奏。（呈示件）3、自由，理解。（蓬：蓬乱；稚子：小孩子；垂：；：用的；莓苔：里泛指野草；映：掩映、遮掩；借：向人打听；遥：地；怕得：生怕，唯恐；：理睬，答。⋯⋯）4、着成完整的意。（一个蓬乱的小男孩在河学，他着身子坐在莓苔的岸，借着草遮掩自己的身子。有人向小男孩路，他地招手，因他生怕惊了儿，不敢回答人的。）三、引想象，丰富意境

4、。1、提，挖掘空白。：在，我已按照古的序，也就是按照循蹈矩的方法将古的意思弄懂了，也解决了我一开始提出的部分。但是，个候，我想，喜刨根的同学一定会有新的生。而且，我，好的古一半是作者写出来的，一半是我出来的。因作者不可能把眼前所所全都写出来，必然留有多的空白，需要我用想象去填。同学想一想，作者有什么没有写出来，你生了疑，提出你的疑。【，有效引：小男孩什么？小男孩除了蓬乱，会有哪些外貌特征？小男孩所的境除了“草映身”有些什么？他是怎学的？路人来自何方，去向何，有何干，何借，外貌怎，怎借等等？小男孩有什么反？（或小男孩与路人

5、行了怎的？）小男孩到了？】（呈示件）（板：的：借助些，我就可以古得丰富多了。下面，同学你的想象，将作者没有写到的西充去，人听了之后有身其境的感。2、予提示，序。（呈示件）①学生。②全班交流。四、品析，感悟形象。1、教疑，品析。：作者什么要写“蓬乱”，丑化小孩？有人看到“稚子”两个字小男孩得很幼稚，作者眼中的小男孩是幼稚的？作者什么写“坐”而不是“正坐”？小男孩什么坐在“草映身”的地方？小男孩什么的“招手”而不是手？小男孩只自己却“不人”是不是得太没有礼貌了？（呈示件）2、思考答，感悟形象。：由此，你作者笔下的小男孩是个怎

6、的小儿郎？你的理由。小男孩。）：是的，作者用致的察和写的手法，把一个⋯⋯的小男孩展示在我面前，我仿佛能看到他的子，听到他的声音，仿佛他那温的气息拂我的面。是多么天真可的孩子呀，真是童趣盎然的画面呀！（呈示件）3、累，达情感。才我通抓，想画面，品意境感受到了小儿垂的野趣、趣、生趣、情趣。些便是得的童趣！⋯⋯4、背，体味童趣。五、内拓展，解“”味。：其，古候的人写了很多以材的，些因出自不同人的手，因此有了不同的味道。下面我来欣几首“”。（呈示件）