你改了也没用,有的学生根本不认真看,真叫劳而无功,.doc

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1、叶圣陶先生曾指出：“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精神。学生不明白为什么要改，你改了也没有用，有的学生根本不认真看，真叫劳而无功，至多也是劳而少功……”还说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好”。。多读多练是提高教学质量的一个途径，为了更快更有效地提高学生的写作水平，很多学校要求学生在完成每二周一次的单元作文外，还要每周一记或每日一记，此外还要求学生每二周一次小练笔(其实是一篇作文)，加上书面作业，辅助练习。且不说学生的负担，先说老师批改作文的质量。我想谈谈自己平时评改实践中的一些看法。一、发挥教师批改的主导作

2、用作文本身就是一种“雕琢”的艺术，它犹如一件艺术品的加工过程，所以学生的习作是离不开老师的修改的。传统的改法是老师对学生的每一篇习作都进行精批细改，因此这给学生养成了依赖性，很多学生写完了起稿作文后从不修改，有的连再读一遍都没有就交上来让老师修改了事。故在平时的教研活动时，有很多老师提出让学生之间进行互改，一让学生掌握修改作文的方法，二则还可以让学生学到别人的写作方法和技巧。忙中偷闲的做法罢了。二、批改作文要有正确的方法为了提高学生的写作能力，很多老师在写作前都做了大量的铺垫，悉心指导，批改作文时都采用了眉批、总批相结合的方法。一次习作改上十天半月，再

3、作详细的讲评，殊不知这样做费劲又费时。为什么这样说呢？试想，学生满腔热情写好一篇作文后，把作文交给老师，急想知道自己的习作写得怎么样，急切希望得到老师的评价、指点。老师等到十天半月才重新评讲这一次的习作，学生早已淡忘或失去了当时写作时的激情，老师的讲评效果也随之大打折扣了。等到作文本发到学生手中讲评时，学生的心早就冷了，甚至忘记了自己先前写了什么，如何构思的。长期这样评改，学生还能有多少作文的积极性呢?所以我认为评改作文一定要及时、迅速，趁热打铁。因此，本人认为，批改作文讲求速改。速改就是老师在短时间内快速批改学生习作，对学生习作整体效果的判断。三、指

4、导学生写作要重点扶持提高学生的写作能力，培养学生的习作兴趣，老师平时的指导是至关重要的。我认为作文的指导可从以下二个方面入手(本人在《信心、兴趣与写作》一文中也曾提到相关做法)。1、从阅读中学习写作知识阅读与写作，是语文中的两个有机组成部分，课文是最好的写作范文，一篇精彩的课文是很多方面值得学习与借鉴的，因此在阅读中能结合课文的写作知识是理所当然的，那怎样才能使学生把课文中学到知识和写作技巧运用到自己的习作中去呢？我尝试过“一课一得”的做法，收获还真不少。其实在当今新课标的教材中也有在不少课文后面安排了小练笔。如：在学习《鲸》这篇课文时，我让学生学习课

5、文的说明方法，以鲸的口吻介绍鲸。《开国大典》这篇课文是按一定的顺序写好一个场面，让学生观察我校周一升旗仪式的场面，并按顺序写下来。在上完《走遍天下书为侣》这篇课文后，我要求学生谈谈自己读书的体会，并把它写在自己的周记里。《钓鱼的启示》是一篇说理性较强的文章，我让学生选择生活中给自己印象最深的一件事来。如果能让学生坚持每课“一得”，就很容易把作文指导落实到课文的阅读教学中了。当然“一得”对一些基础较好的学生来说并不难，可对那些基础较差的学生来说也不是一件容易的事，因此，我鼓励这类学生写模仿作文，或展开想象给课文续写、缩写。这样他们有原文作基础，难度不大，

6、做起来也就有兴趣了，进而写作的信心也随之提高了。2、联系生活“生活之中处处有语文。”一点也不错。在教学中我引导学生用欣赏的眼光看世界，从丰富多彩的生活中获取知识，积累写作素材。作为语文教师更需要把握好契机，我在指导学生观察生活时，经常给他们定向观察和机遇观察。如本单元的习作是写人的，我就提前一个星期让学生回家去观察妈妈，因为妈妈是学生最熟悉的。所以，我给学生定向观察。（1）观察妈妈的勤俭持家。（2）观察妈妈的对工作任劳任怨。（3）观察妈妈的关心他人。（在平时的课外活动中，我也不忘引导学生捕捉生活中的一些小镜头，让学生从“无意注意”转向“有意注意”。如：

7、春游时让学生写自己的所见；在参加义务劳动时让学生写劳动的意义；在参加比赛时让学生写一次有意义的比赛等。四、讲究写作的质量前面讲到，学校要求学生在完成每二周一次的单元作文外，还要每周一记或每日一记，此外还要求学生每二周一次小练笔(我们称之小作文)。从学生角度来说，学生本身就是怕作文，每一周既要作文又要日记或周记，难免会有应付的倾向，要写出质量有多高的习作，那怕也就是几个习作尖子生罢了。从老师的角度来看，这接踵而来的作文，批改就需要很多的时间了，怎么能给学生一个及时的讲评，这样，学生哪能从本次习作中得知自己写得怎样，怎么知道自己习作中存在的缺陷，又怎么知道

8、怎样修改才合理呢。