八年级语文22《陋室铭》说课稿1.docx

《八年级语文22《陋室铭》说课稿1.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《陋室》稿一、教材分析（一）文在本元所的位置及元教学目《陋室》是排在人教版《教育程准教科文》八年上册第五元的文，是《短文两篇》中的一篇，另一篇是《》。本教材从一册开始，文言文采用集中排方式（七年是分布在各元中的），个元文有借虚构的故事表作者的社会理想的《桃花源》，有介表古人高超技的《核舟》，有描述理想社会，引人深思的《大道之行也》，以及杜甫不同期作的三首《望岳》、《春望》和《石壕吏》。本元的主要教学目是：养成自的，熟悉一定数量的常用文言和文言句式，初步培养文言文的感；学生自主地学，用探究的方式由表及里地理解文言文。（二）本教学目和重点点的

2、确立根据《初中文程准》要求学生“能借助工具浅易文言文”，“具有独立的能力⋯⋯形成良好的感。学会运用多种方法。能初步理解、文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”，合本元教学目和教材自身特点，我把本教学目定：1、知目：背并翻文，掌握相关文言；2、技能目：学托物言志的写法并在写作中使用；3、情感目：通理解作者那种高傲岸的操和安道的情趣，引学生正确确立自己的志趣追求。文的篇幅短小，句起来琅琅上口，一方面容易引起学生的趣，一方面又可达到在多次之后能基本了解文大意，因而我把多形式及当堂背定教学重点；短文使用托物言志的写法，表述了作者自己高傲岸的操和安道

3、的情趣，正在形成自己正确的人生价取向的初二学生而言很有意，因此我把如何理解短文的寓意定教学点。二、教学象分析（一）学情分析：我班学生初一一年的学，已初步形成了一定的学方法，于文言文的与学掌握了一定的步，而且以往的朗，他很容易感受到短文的独特之，容易从朗中得学文言文的喜悦感与成就感，而主加入到背、解、作等学活中来。但由于本元文言文首次采用集中排方式，且所有的文都有背要求，因此不断激学趣及成就感成必要。（二）相策：教示范背，形成生；通互板，指学生朗，以文的理解，养成良好的文言文的；用游法来行背。（三）学法指：通教学使学生能当堂背短文，能运用已

4、有的学文言文的基本方法行自主的学。此我的学活有:1、多形式朗文，培养感；2、一一互文；3、板表文，理解文章寓意。三、教学方法的采用本主要采用朗法、提法、法等教学方法，此外利用多媒体展示助教学，利用游巩固背，充分学生的学极性，学生的主体地位。法：“三分七分”，从教学程来看，教学中将朗教学到堂始，教示范朗，引学生按要求听，帮助学生深入体会文情感意，到交替运用、个、和散等多种方式，引学生真正学会，欣、悟短文的美言和意味，籍此落教学目的。第1页共3页提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，提高对短文整体的把握能力，我设计了若干个问题在学生

5、反复朗读中适时抛出，有利于学生在理解的基础上加强记忆，最后又通过互动设计板书表现出来。练习法：控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计一些课堂练习，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。多媒体及游戏的运用主要是起到一个激发学习兴趣的作用。四、教学程序（一）导入新课在“课前三分钟”（每节课的前三分钟向学生推荐好文好诗好句）环节中送给同学们一句话——把你想到的事情写下来，按你写下的事情去做，把你做的事情再记下来——这实际是一句关于要确立目标、如何按目标坚持、做好后如何做反思的座右铭。教师与学生交流关于

6、座右铭与铭的关系与相关的知识，并用投影板出，由此引出今天所要学的课文《陋室铭》。（二）示范背诵教师背诵全文，学生按要求在书中画出难读的字词来，教师用语言激励学生，请学生给老师挑刺（教师故意读错某个词），欢迎学生与教师竞争，这样学生的注意力就集中在听读中，同时又能激起学生要当堂背下短文的兴趣与信心。（三）学生朗读朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，要引导学生采用轮读、个读、听读、小组读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐,做到五分钟内至少读三次。（四）学生背诵学生在经过反复的听读与朗读之后已基本能做到粗知课文大意，在

7、此基础上要求学生根据自己的情况即时背诵，教师根据学生的不同情况引导以短文的内容。随后采用游戏接龙背诵，此环节可保持学生高涨的热情，便于短时记忆的发生与巩固。（五）学生翻译为了让学生积极参与和互相学习，我根据系统论"整体要素之和大于部分整体之和"的原理，采用两人小组讨论翻译的形式，要求学生一对一，一人读一人译，互相帮助指正，教师可做适时的指导与归纳总结。（六）思考阅读此环节要求学生完全不打开课本（作笔记除外）。1、引导学生讨论“作者为什么要为陋室作‘铭’”？通过大屏幕展出刘禹锡的生平简介帮助理解，了解了《陋室铭》的创作背景及创作情感后再引导

8、。2、再次背诵全文，鼓励学生大胆指出自己认为是文章主旨的句子，并阐述理由；引导学生讨论，在讨论中理解作者所要表达的抱负和情操。3、师生互动设计板书，要求学生抓住中心句，在板书中体现文章是如何“