八年级语文22核舟记.docx

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1、22、核舟记教学目的：1．了解我国古代工艺美术的卓越成就。2．学习采用总说分说的结构形式和按照空间顺序说明书物的写法。3．理解本文说明语言的简洁、周密、生动。教学设想：在教学时采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。本文教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容；第二课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主，教师做好引导、点拨工作。教学过程：一、导入新课二、整体阅读，把握课文基本内容1．本

2、文出处及作者简介。2．查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。3．思考下列问题：（1）核舟大小如何？（2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？（3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？三、学生自学，教师巡视课堂，掌握学生自学的基本情况。四、检查自学情况。采用教师提问、学生回答的形式。五、学生齐读课文要求：1．标画出文中直接修饰名词的数词。2．思考：文中的东坡和鲁直分别指的是谁？这样的称呼有什么特点？3．思考：文章是按照什么样的写作顺序展开的？六、研习新课1．老师指导有关朗读的要领。第1页共4页（1）力求用标准的普通话，读准字音。（2）把握停顿、节奏，正确断句

3、。2．体会古今数词的用法。示例：尝贻余核舟一苏黄共阅一手卷横卧一供通计一舟，为人五，为窗八提示：古汉语中数词直接修饰名词，中间不加量词。数词的位置可前可后。现代汉语中数词常用来修饰名词，中间必须有量词，一般放在名词的前面。3．了解古代人物的称谓。以东坡和鲁直为例：东坡是宋代大文学家苏武，字子瞻，号东坡。鲁直是来家黄庭坚，字鲁直。古代对人物称呼一般不直呼其名，而称呼其字或号以表示尊敬。4．理清文章的说明顺序提示：先总体介绍雕刻家王叔远，引出核舟，再总体说明核舟的长度和高度分别介绍船舱、船头、船尾、船的背面，最后综合说明核舟的“容量”，以对雕刻家技艺的赞叹收尾。文章是采用“总分结合

4、，依次说明”的手法进行说明的。七、学生散读课文，细细体会文章的内容、语言八、布置作业1．背诵全文。2．试归纳文中的通假字和活用的词。3．试分别概话文章的段落大意。第二课时一、检查作业1．文中出现的通假字和词类活用现象。二、指导研习课文（－）思考：根据课文的说明顺序，课文可以分为几个部分？（二）分析讨论第一、三部分。1．思考：这两部分文字都是总体说明的，它们的概括角度是否一致呢？明确：角度是不一致的。第一部分是总体说明王叔远雕刻技艺的灵巧，以引出核舟；第二部分则是对核舟本身的内容的总体说明。2．思考：从这两部分的文字我们可以看出，作者在说明核舟的时候是抓住孩舟的什么特点来展开的？

5、明确：抓住孩舟雕刻工艺的奇巧、灵怪，如第一部分中“明有奇巧人日王叔第2页共4页”“罔不⋯⋯”；第二部分中最后三句，都能体出明是抓住一特点来展开的。（三）分析第二部分。1．思考：一部分的明，遵循了怎的序？明确：从正面到背面，由主到次。2．思考：作者在明船的正面的候，什么不是从船到船，从船到船尾，而是先船，再船和船尾呢？明确：因中船的位置和的色非常醒目，而且窗上的也暗示了核舟的背景和主。先写船，不可以增厚的情趣，而且也极其自然的引出下文中船三人的情的描述。：在一部分里，哪些句明可以看出雕刻家技的“奇巧”“灵怪”呢？明确：在明船窗之多、文字之众。在明船三人的神情度，坡外貌的刻画，坡、

6、直“衣裙”的介，佛印的念珠的明“珠可数也”。船尾舟子的形象描。明名“若蚊足，画了了”。4．体会本文、周密、生的明言。（1）。如文第2小，用了80字，就清楚文代了核舟的船体大小、、窗、雕、刻字等5内容。（2）周密。用前后照，互相关。如第四段中的“舟尾”与第三段中的“船”相照，“左手倚一衡木”与“右手攀右趾”关。“右手蒲葵扇”和“左手炉”关，“其人”和“居左者”照。（3）生。一般来，描述出特点就生，如“中峨冠而多髯者”，写出了坡的外貌特征，“右手攀右趾，若呼状”写出了舟子的姿特征。此外，坡“左手直背”。直“右手指卷，如有所”写坡，直一同，互相切磋、的神。（四）：本文刎核舟》，是叙文

7、？什么？明确：本文是明文。因作者的是一件核舟，是一件工品，目的是要展示我国古代能工巧匠的智慧。而且本文采用的多客的明性的言，采用了多种科学性的明方法。第3页共4页三、布置作业1．翻译句子。2．课文主要使用的说明方法是什么？试举例说明。第4页共4页