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时间:2020-10-20
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1、高二生物《生态系统的能量流动》教案 一、教学目标: 知识与技能: 通过分析食物链让学生掌握生态系统中能量流动的概念。 通过模型的构建让学生理解生态系统中能量流动的过程。 通过定量分析让学生理解生态系统中能量流动的特点并学会应用。 过程与方法: 通过定量分析生态系统中能量的输入与输出,发展学生的思维迁移能力。 学会整理数据、分析数据,进而得出科学结论。 情感、态度与价值观: 引导学生从能量的角度理解生命系统,初步形成生态学观点,提高生物学科素养。 二、重难点: 重点:生态系统能量流动的过程和特点 难点:生态系统能量流动的规律以及应用 三、教学设
2、计: 【问题探讨,引入课题】 建国后的一段时间内由于生产力低下等方面的原因,农产品的产出十分有限,假设你是国家领导人,在不违反营养学规律的情况下,该如何分配有限的农产品养活更多的人? A.粮食全部供应给人吃。 B.一部分粮食供应给人吃,同时用一部分粮食喂猪,人吃猪肉。 学生积极思考,教师不给出确切答案,引导学生从获得能量维持生存的角度分析,进而引入课题。 【设置问题,引导思考】 问题1:能量对生命系统的意义? 讲述:根据热力学第二定律,在封闭系统中,随着时间的推移无序性将增加。生命系统是开放的系统,可以通过获取能量来维持系统的有序性。对于个体来说没有能量
3、的输入就意味着死亡;对生态系统来说,如果在较长的时间没有能量输入,必定会导致生态系统崩溃。 问题2:能量如何输入到生命系统? 讲述:生产者通过光合作用,将光能转化成化学能,固定在他们所制造的有机物中,从而实现能量的输入。消费者和分解者不能利用光能,从摄入的有机物中获取能量,从而实现能量的输入。 问题3:输入生物体内的能量有哪些用途? 讲述:生物体通过细胞呼吸,将有机物中稳定的化学能转化成ATP中活跃的化学能,用于生长发育繁殖,在此过程中有糖类脂肪蛋白质的积累,一部分能量储存在了这些有机物中。呼吸作用同时产生了大量热能,热能不能被生物直接利用,散失到无机环境中。
4、 问题4:怎样研究生态系统的能量流动? 讲述:研究能量流动可以在个体水平上,也可以在群体水平上。将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的研究方法,群体可以是一个种群或者营养级上的所有生物, 【阅读教材,自主学习】 阅读课本P94,思考下列问题: 输送到地球的太阳能被全部吸收了吗? 生产者所固定的太阳能都有哪些去路? 初级消费者摄入的能量全部都被吸收了吗? 初级消费者的能量都有那些去路? 【师生互动,构建体系】 投影能量流经、二营养级图解,学生积极思考,相互讨论,补充和完善相关答案。 强调:A.同化量=摄入量—粪便量B.粪便量归属上一营养级 师生共
5、同完成生态系统中能量流动过程图解5.2生态系统的能量流动 师生总结: 能量流动的起点:始于生产者固定太阳能 能量流动的渠道:沿着食物链的各个营养级流动; 各营养级能量的去路: 流经该生态系统的总能量:生产者通过光合作用所固定的太阳能的总量。 能量的最终去路:以热能的形式散失。 【合作探究,深入分析】 讲述:为了研究能量流动经生态系统的食物链时,每一级的能量变化数据和能量转移效率,美国生态学家林德曼对一个结构相对简单的天然湖泊--赛达伯格湖的能量流动做了定量分析。1942年,林德曼发表了《生态学的营养动态概说》,他的这项研究具有极为重要的意义,奠定了现代生
6、态学的基础, 投影赛达博格湖的能量流动图解。 问题:1.生态系统的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律? 引导学生用林德曼获得的数据进行分析:对营养级、第二营养级、整个生态系统的能量输入输出值进行分析。师生总结:生态系统中的能量流动和转化遵循能量守恒定律。 林德曼从中国谚语“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米”中得到启发:要从食物链的角度对能量流动进行研究。投影赛达博格湖食物链中能量流动图解。 问题:2.生态系统的能量沿食物链流动具有什么特点? 学生思考讨论得出结论:1.单向流动;2.逐级递减。 引导学生计算相邻两个营养级间的能量传递效率,得出结论:大约是10%-20%
7、。 如果将单位时间内各营养级所得到的能量数值,由高到低绘制成图形,呈现出金字塔形状,成为能量金字塔。从能量金字塔可以看出,在一个生态系统中,营养级越多,在能量流动过程中消耗的能量就越多。 【综合应用,解决问题】 请同学们再回到“农产品分配”的问题上,现在你会再选择哪种策略? 让学生从能量流动特点的角度解释如下两个现象: 一条食物链一般不会超过5个营养级;、“一山不容二虎”。 思考:如果把各个营养级的生物数量关系,用绘制能量金字塔的方式表达出来,是不是也是金字塔形?如果是,有没有例外?举例:绘制一个有树木、白蚁和啄木鸟组成的食物
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