高中化学-分子的立体构型教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

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1、2.2.1分子的立体构型【教学目标】1．知识与技能：认识共价分子的多样性和复杂性；理解价层电子对互斥模型，能用VSEPR模型预测简单分子或离子的立体结构。2．过程与方法：通过模型、动画培养学生抽象思维能力，使学生掌握透过现象看本质的认识事物的方法。3.情感、态度、价值观：激发学生探索科学的兴趣，培养学生的探究精神，加深对微观世界的认识。【预习任务】阅读P35—P36，认识共价分子的多样性和复杂性。教学步骤、内容[复习]共价键的三个参数。[过渡]我们知道许多分子都具有一定的空间结构，如：……，是什么原因导致了分子的空间结构不同，与

2、共价键的三个参数有什么关系？我们开始研究分子的立体结构。[板书]第二节分子的立体结构一、形形色色的分子[讲]大多数分子是由两个以上原子构成的，于是就有了分子中的原子的空间关系问题，这就是所谓“分子的立体结构”。例如，三原子分子的立体结构有直线形和V形两种。如C02分子呈直线形，而H20分子呈V形，两个H—O键的键角为105°。[PPT展示][讲]大多数四原子分子采取平面三角形和三角锥形两种立体结构。例如，甲醛(CH20)分子呈平面三角形，键角约120°；氨分子呈三角锥形，键角107°。乙炔呈呈直线型，白磷呈四面体型[引导]白磷正

3、四面体与甲烷正四面体的区别（键角）[讲]五原子分子的可能立体结构更多，最常见的是正四面体形，如甲烷分子的立体结构是正四面体形，键角为109°28。[讲]分子世界是如此形形色色，异彩纷呈，美不胜收,常使人流连忘返.分子的立体结构与其稳定性有关。例如，S8分子像顶皇冠，如果把其中一个向上的硫原子倒转向下，尽管也可以存在，却不如皇冠式稳定；。[设问]分子的空间结构我们看不见，那么科学家是怎样测定的呢？[阅读]科学视野—分子的立体结构是怎样测定的？分子中的原子不是固定不动的，而是不断地振动着的。[过渡]不借助仪器，如何推断分子的立体构型

4、为了探究其原因，发展了许多结构理论。[板书]二、价层电子对互斥模型［讲］［讲］应用这种理论模型，分子中的价电子对(包括成键电子对和孤电子对)，由于相互排斥作用，而趋向尽可能彼此远离以减小斥力，分子尽可能采取对称的空间构型。[板书]2、价层电子对互斥理论：㈠理论要点：①中心原子的价层电子对数决定分子或离子的立体构型。②价层电子对尽可能彼此远离，使它们之间斥力最小。③价层电子对指的是形成σ键的电子对和孤电子对。④孤电子对的存在，增加了电子对间的排斥力，影响了分子中的键角，会改变分子构型的基本类型。[实验探究]价层电子对数为2、3、4

5、、5、6的分子，其VSEPR模型如何？［PPT展示］㈡推测步骤：（对于ABn型分子或离子）⑴确定中心原子（A）的价层电子对数：中心原子的价层电子对数=σ键的电子对数+孤电子对数。①确定σ键的电子对数：A、B两原子以共价键结合时，不论是通过单键、双键还是三键相连接，都有σ键，所以σ键的电子对数就是与中心原子连接的原子数，即B原子的数目，所以σ键的电子对数=n.②确定中心原子的孤电子对数：利用电子式进行计算：[练习]H2O、CO2、NH3、CH4中价层电子对数的计算。中心原子A上的孤电子对数=（a-xb）其中：a当为分子时a为___

6、_________________________当为阳离子时a为____________当为阴离子时a为________________________b指的是_____________________x指的是_____________________________。[练习]学生练习SO3、NH4+、CO32-中价层电子对数的计算。[讲]VSEPR模型与分子的立体构型孤电子对上没有原子，不参与空间构建。中心原子上有孤对电子：VSEPR模型=分子的立体构型中心原子上无孤对电子：VSEPR模型≠分子的立体构型[思考与交流]用VS

7、EPR模型预测下列分子或离子的立体结构。[总结]1.价层电子对互斥理论2.价层电子对互斥理论判断分子的空间构型的步骤[达标练习］1.用VSEPR模型预测下列分子或离子的立体构型：SO2NH4＋BF3SO32−2．用价层电子对互斥理论判断CO32-的立体构型()A．正四面体形　B．V形C．三角锥形D．平面三角形3.若ABn的中心原子上无孤电子对，运用价层电子对互斥模型，下列说法正确的是（）A．若n＝2，则分子的立体结构为V形B．若n＝3，则分子的立体结构为三角锥形C．若n＝4，则分子的立体结构为正四面体形D．以上说法都不正确4.下

8、列分子中的立体结构模型正确的是（）A．CO2B．H2OC．NH3D．CH4学情分析本节内容涉及微观世界、抽象、理论性强，学习难度大。学生的空间想象能力较差，且相关知识的准确度不够，在教学中需要细致把握。另一方面本节知识属于化学理论教学，与已有知识联系较少，通过设