面积和面积单位课例.doc

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1、《面积和面积单位》教学案例凤城街道中心小学于彩虹1、教材版本义务教育课程标准实验教科书青岛版五四制小学数学三年级上册第七单元信息窗12、目标确立（1）教材分析面积和面积单位属于空间与图形领域的教学内容，本课是这一单元的起始课，它的教学是基于学生长度观念的建立和对长度单位的理解，是在学生初步掌握了长（正）方形的特征及周长计算的基础上进行的，学生从学习长度到学习面积是“由线到面”的一次飞跃。学好本课内容不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决实际问题的能力，而且还能为以下的面积计算打下基础，是小学段几何教学的基础知识。为了帮助学生建立面积概念，教材非常重视展现面积

2、概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作及形式多样的活动中体验。教材的整体安排认识面积认识常用面积单位物体表面的大小封闭图形的大小归纳面积的概念统一面积单位的必要性为什么边长是“1”的正方形作面积单位认识常用的面积单位（2）学情分析三年级的学生在课堂中能够积极跟老师配合，喜欢动手操作，课堂参与的积极性高，但由于年龄较小，他们的形象思维仍占主要地位，因此在解决问题时需要老师的引导和帮助。学生已有的知识基础：在日常生活中学生接触过面积的知识，经历过比较物体表面或平面图形的大小，知道它们是有大小之分的，如：比比谁的手掌大，这就对理解面积的意义奠定

3、了一定的认知基础。但这些知识又是比较零碎的，对于面积的学习，因为学生是第一次接触，相对较难，所以要一定通过观察所熟悉的物体表面的大小来帮助理解面积的含义，在认识面积的意义后，进一步学习面积单位3、教学流程：通过“涂色比赛”不仅能激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性，也让学生在竞赛和讨论的过程中，直观感知面有大小之分，为面积概念的建立创造了情境，从而激活学生已有的知识和生活经验，提高了学习兴趣。涂色比赛揭示课题让学生观察并触摸实物，直接感知什么是物体的表面，并得出物体的表面也有大小。学生初步感知面积的概念，建立面的表象。感知物体表面的大小触摸感知面积含义归

4、纳面积，理解面积的含义有意安排面积接近的模型：“到底是哪个面积大？这一矛盾，向学生提出：大家有什么好方法吗？激起学生探索知识的欲望，同时在交流中发现：比较面积时要有统一的标准。使学生经历了知识的形成过程，达到了在经历、体验中自主构建知识的培养目标。比较面积大小，感知统一单位的必要性操作探究认识面积单位认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米应用拓展总结升华学生认识了面积单位后，设计了让学生填写不同的面积单位的练习，让学生通过比较感受物体面积的大小，采用正确的面积单位。然后引导学生对长度单位和面积单位进行比较区分，使学生明白长度单位和面积单位的不同以及它

5、们之间的联系。4、精彩片断课堂故事一：课堂生成——碰撞智慧的火花数学课堂是师生共同参与的活动场，是充分展示学生思维与智慧的阵地。在短短的40分钟的时间里，作为教师期望自己达到运筹帷幄的状态，希望“一切尽在掌握中”！但课堂是瞬息万变的，无论教师备课有多么详尽，预设有多么周密，总还是有很多意外事件出现，这就是课堂生成。恰恰是这“意外生成”，往往会使学生碰撞出智慧的火花。“面积与面积单位”的教学。根据我的预设，学生先是认识了平方厘米和平方分米，之后我安排了这样一个练习：选择合适的单位名称，要测量橡皮的面积，用什么单位名称比较合适，测量一张课桌的面积，用什么单位比较

6、合适，学生的回答很正确，这样的结果让我欣喜不已。接着，我抛出了第三个问题，要测量教室地面的面积，用什么单位好呢？学生都沉默了，我紧接着引导，用平方厘米合适吗？学生异口同声说，“不合适”！师：“那为什么呢？”生：“因为1平方厘米太小了，只有大拇指的指甲盖那么大”。一名学生说！师：“对，太小了”“对，对，这个单位太小了”，很多学生在下面附和！接着我问：“那用平方分米做单位，怎样呢？”“1平方分米也小了吧？”，有个学生不太肯定的说，学生说出了我期待的答案，我相信接下去他们一定能说出要采用更大的面积单位的答案，引出平方米就水到渠成了！正当我想要开口说“既然平方厘米和

7、平方分米都太小了，那我们就需要更大的……”生：“老师,平方分米做单位应该能行的,我试试吧!”说这句话的是我们班平时的“捣蛋鬼”，又想趁机玩玩了吧？可看起来，又象是很认真的样子！我有点手足无措！是马上否定、不予理睬，还是让他试试？我想否定他的想法，可又一想，我们不是常说，在课堂上要体现学生的主体地位，学生想试，怎能不让他试呢？于是，我决定顺水推舟，让学生亲自感受一下这其中的奥妙！“那我们就来试试吧！”我将学生分成了几个学习小组，让他们分组用平方分米做单位测量教室地面！并提出了活动要求：在测量之前，小组内先讨论一下，怎样测量方便、简单。学生们显得很兴奋，一边讨论

8、，一边就开始测量了。看到他们忙得不可开交，我说，“先