秋兴八首教案.doc

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1、《秋兴八首（其一）》教学设计【教学目标】  1、初步了解杜甫的思想感情和沉郁顿挫的艺术风格。 2、赏析意象，分析意境，品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。 3、 感受诗人深沉的苦痛与忧思。 领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。 教学重点： 通过意象把握作者的情感，品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。 教学难点： 培养学生鉴赏能力，使学生受到诗人情感熏陶而有所感悟，引发审美兴趣，提高鉴赏能力。 教学过程： 一、导入新课 上节课我们学习了诗仙李白的诗歌，这一节课我们接着学习盛唐诗歌的另一座高峰，诗圣杜甫的诗歌。来感受一下二人在思

2、想情怀和艺术风格上的不同。同时借此复习一下诗歌鉴赏的方法，尤其是意象与意境的关系。二、背景介绍 （注意听介绍，找到有助于你们理解诗歌内涵的关键词）杜甫出生在一个时代“奉儒守官”的家庭，自小所收的教育与熏陶，使他对国家命运与民生疾苦非常关注。他曾多次在诗中表示过“至君尧舜上，再使风俗淳”，“穷年忧黎元，叹息肠内热”(《自京赴奉先县咏怀五百字》)之类的心迹。在流寓四川的年月里，它时刻关心着国家形势，盼望“安史之乱”（安禄山与史思明，7年）早日平息，国家与百姓能够重归安宁。可是，事与愿违，“安史之乱”虽与763年被平定，但国家的形势却仍

3、不稳定，回纥、吐蕃等民族自是兵强马壮，不时侵略唐境，吐蕃还于763年一度攻占了都城长安；而唐朝内部在平定“安史之乱”战争中作大的军阀也拥兵割据，对朝廷构成了威胁。国运威迫，犹如四季之在暮秋，杜甫为此而深感忧虑。  公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。在寓居四川的近十年里，杜甫历经流离，备尝艰辛，身心憔悴不堪。“薄被多年冷似铁”（《茅屋为秋风所破歌》）、“牙齿半落左耳聋”（《复阴》）、“缓步仍须竹杖扶”（《寒雨朝行视园树》）、“穷愁但有骨”（《王阆州筵酬十一舅》）

4、等诗句，即是他在此期间处境穷困和心境凄惨的真实写照。他日夜想回归故乡，却始终无法实现愿望。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。写此《秋兴》时，他已五十五岁。《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。  [考试的时候可能没有这么多的背景介绍帮助我们理解怎么办？我们要尽可能的搜集信息来帮助自己分析诗歌内涵，不至于偏离主题。主要是三看一览：看题目（时间地点人物景物+体裁：咏史诗、咏物诗、送别诗、思乡怀人诗……），看作者（熟悉的作

5、者我们会联系曾经学过的诗了解其诗歌风格常用手法以及生平经历，比如哪个朝代）和写作时间（提供写作背景，有的写作时间对应重大的历史事件），看注释（生僻字、地点、人名、简单的背景介绍）；一览：总览全诗，明确体裁绝句、律诗、五言诗、乐府，明确诗歌大意]三、吟诵感知  （1）教师范读。听清读音，把握停顿、重音。   （2）自由朗读。  朗诵的同时请你结合注释，去思考一下自己在读这首诗的时候，你的第一感受是什么？或者说你有哪些感受。（3）齐读全诗。  (4)补充律诗知识律诗是唐朝流行起来的一种汉族诗歌体裁，属于近体诗的一种，因格律要求非常严格

6、而得名。常见的类型有五律，七律和排律三种，这是按照句数和字数来分类的。每首限定八句：五律规定每句五字，全首共40字；七律规定每句七字，全首共56字。超过八句的叫做排律。五律显得简短，朴直，有力，七律显得畅达，悠扬,纡徐。律诗既讲平仄，押韵，又讲对仗，故写作较难一首律诗每两句为一联，共四联。第一联（第1，2句）称“首联”，第二联（第3，4句）称“颔联”，——对仗：句式完全相同，每一句相同位置的‘两个字词性相同，词义相反或者相似。第三联（第5，6句）称“颈联”，——对仗第四联（第7，8句）称“尾联”。（5）小组合作译诗。互评哪个组翻译

7、的最好。[扩展式翻译：1、文言文多用单音词，我们将其扩展成双音节词2、将省略的成分找到合适的位置补充出来]秋霜伤害枫树凋谢了木叶丛林，  巫山巫峡的气象满目萧瑟阴森。  峡中的江水波涛翻滚汹涌连天，  塞上的风云漫卷密布大地阴沉。  从菊已开两次回想他日要落泪，  孤舟永远系住游子的归乡之心。  寒冷季节处处都在催赶制冬衣，  傍晚白帝城头传来捶衣的声音。  四、涵咏赏析  接下来就请同学来谈谈你的初步感受是什么？这些感受是怎么得到的？明确：秋的萧杀，人的忧伤与孤独、凄凉、悲伤、凄苦等等。这些情感可以从玉露、枫树林、波浪、风云、菊

8、花、孤舟、白帝城等景物中体现出来。  提问：也就是说，这些景物都带上了情感。“情感”加上“景物”就成了诗歌的一个要素，是什么呢？  明确：意象。⊙客观景物+主观情感＝意象        意象+意象+„„+意象＝意境  我们逐句分析主要的意象，来体会