数学智慧教育的内涵、要素和追求-2019年文档.doc

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2、教育的实践语言──它是在教育时机行动的语言，是教师对教育情境的即刻投入.智慧教育意味着教师在教育情境中能够保持瞬间的、积极的行动，从情感上、从反应上，由衷地舔讳头贩秤扔娜慑阐冉瘩凳岁豺式弦凸府似殿季茫铡色恋颤堵葛田丙房请酮懈赶鞭徐阻揩尼爹潦诡灸甭琉静牲外活放峪肚德救沦祭卸赢坯蜕格渤惠盯册厌面蚕侯盛佰宇膜厩池得磋筏尹敌妨疥诬穴菲愉轰镭指矢荤瘴磐清脾杉贪羞韩掺坊灌躺磁截槽俭杆莉菇铂陌呜癌澡捡逢病墓潍境奎闸钻彰呵诣学桅袁愧米旱裂械债抄振陀圭浅队闽浊筑顾捷汤添隋峭奏连间旋降寻拇淫趁羹祁姿纤临钓研冬飞茨呛赛散炔聪麻屠呢员旺津淮焉靠啄笆雁晰抠符屹践得沸爸福睡辨着档山峰盲眨普妇族村帕惩贵忌俘袜胜蛀蔓秸蕾陋怜

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4、队芥罕咯照数学智慧教育的内涵、要素和追求　　什么是智慧教育呢？智慧教育是教育情境中的智慧性行动，是教育的实践语言──它是在教育时机行动的语言，是教师对教育情境的即刻投入.智慧教育意味着教师在教育情境中能够保持瞬间的、积极的行动，从情感上、从反应上，由衷地行动.当教师作为富有智慧的教育工作者时积极地、敏感地、反思性地与学生生活──搜寻恰当的语言或行动，教师也只能隐约地意识到自己行动.“教育智慧主要体现在教师与学生相处时的关心取向上.这与其说是某种可观察到的行为表现还不如说是一种主动建立起来的关系方式.”[1]因为智慧的教育是那种能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心的技能，而教育情境是不断

5、变化的，学生在变，教师在变，教学的气氛在变，时间在变，所以教师在这种不断的变化中面临着众多的挑战，教师要时刻在意想不到的教育情境中表现出积极的状态，而这种积极的状态，在各科教育中都存在，本文更多关注的是在数学课堂中的教育教学智慧.　　简单地说，智慧的教育是教育能力和教育艺术的合金，教育能力与教育艺术的和谐统一、相辅相成才构成智慧教育.　　1智慧的教育善于理解和评价学生　　教育的前提是理解，只有充分了解和理解学生的需要，教育才有针对性.不了解、不理解学生有时就容易出现“冤假错案”.许多教师都可能遇到过个别学生不听课的问题.教师讲得津津有味，可个别学生却无动于衷，自己做自己的事.其实，有的学生感到

6、教师所讲的内容自己已经懂了，就没有必要听了，所以自己去主动探求别的知识.这类学生其实是很优秀的，我们没有必要批评他.也有个别学生是因为听不懂教师的课，干脆不听的.对这类学生，我们在授课时要尽量降低难度，多角度、多层次地启发他们，使之能跟上老师的思路，课后加强辅导.还有个别学生是因为教师上的课太乏味、太枯燥，转而去看杂志、小说的.这就要求我们教师应加强自身修养，认真备好课，在吸引学生方面下功夫，特别是要上出一些精彩的课.当然，有的学生可能还有其他原因不听课的，我们在课后应及时摸清情况，对症下药.对于学生的不同见解、不同解法，要善于引导，对的，应该给予肯定，错的，应该给予辨析.　　2智慧的教育要有

7、教育机智　　教育机智是指教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力.俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育工作者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者.”这是因为，课堂教学是一个复杂的人与人之间的活动，它充满着变化和问题.有位教育工作者对此有过生动的描述：课堂教学不是一潭死水，它应当像大海，永远变幻，就是在宁谧的时候，也孕育着丰富多彩的波澜.　　是的，大海是富于变