数学学科第5册第1单元第一课时.doc

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1、珍珠湖小学2014-2015学年度第一学期三年级（第五册）主备人或备课人顾玉兰使用人顾玉兰使用日期二次备课与检查章检查日期课题整十、整百数乘一位数的口算和估算教学内容苏教版义务教育教科书《数学》三年级上册第1~3页例1、“试一试”和例2、”试一试”及”想想做做”第1~7题教学目标（四基）1、使学生通过操作、思考，主动理解并获得整十、整百数乘一位数的口算方法，能正确口算得数，能根据实际问题的需要，应用整十、整百数乘一位数的得数2、使学生在探索算法的过程中，能应用已有知识和直观操作说明想法、交流算法的分析、推理等思维能力，积累计算经验；能应用计算经验估算两、三位数乘一位数，进一步发展数感。3、

2、使学生进一步感受数学在数学在生活中的应用，在解决实际问题中发展探索问题的意识；通过探索算法获得成功的体验，树立学习数学的自信心。教学重点整十、整百数乘一位数口算方法和估算整十、整百数乘一位数教学难点用与两、三位数接近的整十、整百数估计问题结果。教具准备学生准备小棒，想想做做第2题口算卡片条。课前自学指导设计复习旧知，背诵乘法口诀表。教学过程该页写满后请移至下页再写一、探索口算1、出示问题，列出算式出示例1条件、主题图和问题，独立阅读、观察。让学生说说题里的条件和问题，要求学生思考求一共有多少根黑玉米需要怎么想，怎样列式。学生交流想法、口算算式，教师板书：20×3=2、动手操作，探索算法。引

3、导：求一共有多少根，就是求3个20是多少，那能不能按算式用小棒摆一摆，看看可以怎样算，在交流你的算法和得数吗？学生操作、思考、教师巡视、指导。交流：你是怎么摆的？教师摆出3个20，为什么这样摆呢？学生交流算法、得数，结合交流板书：20×32个十×3=6个十2×3=6=20+20+206个十是6020×3=60=60比较算法，体会不同算法哪种更加简便？小结：这里运用2乘3等于6，推算20乘3等于60。这样的算法既方便又容易记住。学生一起看书本萝卜，番茄，蘑菇的说法，填写完整后，学生说一说算法。追问：20乘3怎样算很简便？3、学生尝试，延伸算法。出示：试一试两题，请学生算一算。和同桌交流算法交

4、流：你是怎么想的，得数各是多少？你觉得几十乘几、几百乘几可以怎么样算？4、自主练习，小结算法。（1）做“想想做做”第一题。学生按题组练习，写出得数。相互交流。提问：每组的计算都可以按那句口诀来进行计算？（2）小结方法，揭示课题。板书课题：整十、整百数乘一位数的口算。5、巩固练习做“想想做做”第2~4题，二、联系实际问题学习估算。1、引入例题，选择估算方法。出示例题2，引导学生理解题意。交流条件和问题。2、学习估算，初步认识。提问：你觉得怎样解决这个问题？同桌相互交流。根据回答板书：48×4=指出：这里没有要求算出要多少钱，我们可以直接进行估算。组织讨论，引导学生理解青椒和蘑菇的想法，并在谈

5、论的基础上明确结论是：“用200元买4箱西瓜够了”。再次提出要求：两人一组，和想说说上面的估算过程和方法。教学过程3、尝试应用，体会估算价值出示“试一试”中的问题，提出要求：你能通过估算回答这个问题吗？学生分组讨论，并在合适的答案下面写“”小结：要知道300元够不够买5箱哈密瓜，应该先算5哈密瓜一共多少元，因为62接近60，所以把62看做60来算，由60×5=300，可以知道62×5大于300，因为买5箱哈密瓜的钱一定多于300，也就是说300元不够买5箱哈密瓜。组织比较：用估算方法解答上面两个问题的思考过程有什么不同？学生讨论后指出：把48看做50，算出的结果一定比原来大，把62看作60

6、，算出的结果一定比原来小。进一步指出：估算时，既可以从“结果做多是多少”想起，也可以从“结果最少是多少”想起。四、巩固练习做“想想做做”第5~7题学生完成后组织讨论，重点让他们说说列式时的思考过程。五、总结收获1、回顾总结引导：我们今天学习了哪些内容？整十、整百数乘一位数怎样口算？两、三位数乘一位数怎么样估算？2、完成《补充习题》第一页练习。板书设计整十、整百数乘一位数的口算和估算20×32个十×3=6个十2×3=6=20+20+206个十是6020×3=60=60教学反思今天由于是开学第一天，部分同学还没有调整好状态。另外多媒体不能使用，我就更改了导入部分，联系生活实际，利用学生帮老师搬

7、书的具体情境，激发学生的兴趣，体会数学与生活的联系。但是在教学中，发现学生的乘法口诀遗忘较多，出现“七九五十四”“八八四十六”“四七二十一”等等，也有个别学生出现了多加0的情况，还有人60×6=136，也让我比较不理解。我觉得需要让学生调整状态，让他们课后好好的复习一下乘法口诀，能更灵活的运用口诀。本教案来源1自撰（√）2、借鉴于《教师教学用书》《小学数学备课手册》3、下载于注：如果教案是自撰的在（）里打勾，如果是借鉴或