情景创设--快乐习作.doc

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1、情景创设快乐习作——作文片段教学之感罗江县实验小学张满玉三年级是过渡段，也是作文的起步阶段，加上三年级学生的阅读、理解、感悟、运用的能力比较差，因而学生的作文感到很困难，无从下手，甚至怕写，我们的老师也感到作文教学难。为此在作文内容设计方面要贴近儿童生活、注重想象、注重实践、注重语言积累等方面的训练。告诉学生，其实作文，就是把自己知道的，像聊天一样，写出来告诉别人，就可以了。说其容易，做到难啊！关键是我们老师要给孩子创造习作的环境和激发习作的兴趣。我就这堂课的设计和教学，谈谈我的想法和做法：一、设计理念达

2、成效果教学目标是让学生在情景中习作，感受到习作的乐趣，初步学会看、听、想、说的方法。达成效果是让所有的孩子在一边看，一边说，一边写中感受到作文的简单，让写不来的孩子也会写了。根据学生的年龄特点，学生的实际情况，加上学生初步接触作文，对作文感到陌生，因而在教学中创设情景，一步一步引导学生看、想、说、写。引导学生能够把自己看到的，想到的，真实地说说出来，然后用心的写出来。教学中学生看得认真，对老师的操作与引导有神秘感，好奇心油然而生，学生想象力激发出来了，都能大胆想像，自由发言，学生感受到了作文课就是游戏课，

3、魔术课。二、渗透理念有趣习作我在本次习作中想渗透的四个理念：创、扶、导、激。“创”就是创设情景，合理地创设情境，让学生设身处地地联系实际，参与实践，发挥学生的潜有智力，是写好一篇作文的一个关键。我的教学——纸条变魔术，让学生感到习作有趣，不枯燥，真实参与，真情体验，有话可说，有内容可写，达到润物细无声的作用。“扶”就是教会学生说一句写一句，说一段写一段。我认为三年级重在扶中走，模仿中学，指导中写，一字一句的锤炼中学会习作，提高习作，就怎么标点，怎么提行分段，怎么开头，怎么结尾都得引导告诉学生。而我教学中的

4、扶，就体现在我先做动作示范，学生看，然后大胆想，真实地说，尊重学生的想法，在说中进行语言和用词的引导，然后就动笔马上写。看上去是千篇一律，我认为是让优生更好，后进的学生也学习到了习作方法，自己的语言表达的准确，语句的流畅，从而让初学作文的学生感受到成功的喜悦。“导”就是引导和指导，在我的引导和评价中学生有所创新和进步。1.指导学生的习作方法：怎么看，怎么想，怎么说，怎么写，让学生说话完整，正确运用积累的词语。2.引导学生留心观察生活，叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活

5、泼地流个不停。”俗话也说：“巧妇难为无米之炊”。创作来源与生活，小学生作文也一样。有内容可写，有话可说，才会写成一篇作文。比如.我的内容就是纸条变魔术，一边演示一边说，同时说一句写一句写。作文课前引导学生仔细看老师的面部表情（面带笑容，微笑....），看老师的操作动作等。3.引导学生发挥想象。亚多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”阅读需要借助于想象，写作更离不开想象。有了想象就可以使思维纵横驰骋，凌空翱翔，从而写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物生动形象、有声有色。有了想象力，就可以由此及彼，由表及里

6、，甚至广及天上人间、古往今来，创造出种种现实图景和神奇幻象。可见，想象力与作文能力、语文能力是相辅相成、相互促进的。我的每个环节都设计了学生的想象，同时也引导了想象的语言表达。“激”就是激发学生的习作兴趣和丰富的思维。比如在看到带的东西后，引导学生想象，你心理会怎么想？粘好后，剪要完时，想象会变成什么？接着往下剪.又会变成什么，这样层层递进，培养学生大胆的想。教学中平时写不来的或者不知道怎样使用词语的同学听了别的同学说的，他就知道怎么写怎么用了，一看自己还能写这么好，这么通顺，与优生一样了。他们从内心就有

7、成功的喜悦。慢慢的，他一定会知道写作的顺序和怎样才能达到语言的具体和生动。从而让他感到习作是一件趣事。三、体验成功，激发兴趣兴趣可以调动学生的主观能动性，是学生集中精力去获取对某种事物的认识，是学习的强大动力。在教学中我注意通过以下两个方面调动学生学习作文的兴趣。1、多鼓励，少批评，用高分刺激学生的积极性。老师在写作文评语及打作文分数时，一定要认真斟酌，多鼓励，少批评，写的评语要切合实际，尽量避免那些千篇一律的让学生看不懂、摸不着的评语。即使写得不好的文章，评语也尽量写得委婉些、尽量挖掘其中的优点并给予肯

8、定。打分数也不能太吝啬，有些老师在批改作文时，把分数压得过低，以为这是严格要求学生，是“严师出高徒”，岂不知教师这样做，学生老是觉得自己的作文分数那么低，自己总觉得这方面很差，没办法学好，长期这样就没了信心，也没了兴趣。实际上教师在给作文分数时最好要稍稍比学生的实际水平浮高一些，我在习作中经常给孩子们打上120分，150分等，这样，学生就觉得他的作文学得特别棒，特别自信，特别高兴，时间久了就有了兴趣，写起作文来就有了兴趣。2、