古代诗歌四首表格式教案.doc

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1、课题古代诗歌四首古代诗歌四首课时安排3课时课型新授学习目标知识与能力知识目标1．正确、流利、有感情地朗读课文，感知课文。2.把握关键词的准确词义，体味作者遣词造句的妙处。3.品味诗歌凝练语言，体会诗歌的意境，把握每一首作品怎样融情于景、借景抒情，通过创造出一种意境来表达自己的胸襟、情怀或生活情趣的。能力目标1．培养学生的古诗朗读能力，联系生活体验和语境，感悟和理解句子含义。2．品味诗歌语言，学会体会诗歌的意境的能力，学会如何阅读欣赏古代诗歌。过程与方法1．朗读法。教师指导学生有感情地反复诵读，品味精妙的语言美。2．联想想像法。学习课文，要激活学生的思维，帮助他们理解画面的意境美、作者的情感美

2、，启发对美的感悟。3．探究讨论点拨法。用于对散文内容、思想感情的分析。情感、态度与价值观培养学生的情感美，启发对美的感悟，追求美好人生。教学重点1.有感情地反复诵读，把握关键词的准确词义，体味作者遣词造句的妙处。2.品味诗歌凝练语言，体会诗歌的意境，把握每一首作品怎样融情于景，通过创造出一种意境来表达自己的胸襟、情怀或生活情趣的。教学难点体会诗歌的意境。比较鉴赏诗歌。教学准备多媒体、教案教学方法合作探究，导读教学教学流程教学流程教师活动学生活动调整与思考一、导入新课二、作家作品简介第一课时：诗歌是凝练的艺术，让我们走进诗歌的海洋。一、《观沧海》（一）作家作品简介（二）题解：汉代乐府诗一般无标

3、题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”（一）、（二）、资料助读，学生补充作家作品、背景。三、朗读感知四、文本解读探究质疑一、作家作品简介二、朗读感知是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。（三）朗读诗歌指导：节奏、重音、语速。先范读再由学生试读。（四）指导学生评析诗句。重点落实以下问题：1．全诗12行，除开头两行外都是写景，说说开头两行的作用。2．区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之景——虚景。3．写实景中有动有静，分析这样写有什么好处。4．海是很难写的，可是读了这首诗，我们每个人大概都会感到海的伟大。这首诗究竟好在哪里呢？（五）

4、小结全诗的写作特色，并请同学们带着感情，再次朗诵这首诗歌。（六）齐读齐背，抽查个别背诵。二、《次北固山下》1.朗读《次北固山下》。2．作家作品简介。王湾，洛阳(今属河南)人。唐代诗人。玄宗开元年间进士。开元初，为荥阳主簿。五年至九年，参与编撰《群书四部录》。官至洛阳尉。《全唐诗》存其诗十首。这首五言律诗最早见于《国秀集》。诗题的“次”（三）、学生先听读再由学生试读。（四）逐句分析，先由学生分析,再由教师归纳：第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。第二层（“水河澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大

5、海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。第三层（最后四行）借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。1先听范读再由学生试读，注意节奏、重音、语速。2.学生补充作家作品。三、文本解读探究质疑字是停宿、停泊的意思。北固山，在今江苏省镇江市，三面临江。诗人这次途经北固山去游吴中，但见船下江水潮平岸阔，头顶南雁北归，触发了心中情思，于是写下这首传世佳作。3．赏析“客路青山外，行舟绿水前。”4．赏析“潮平两岸阔，风正一帆悬。”5赏析“海日生残夜，江春入旧年。”3.逐句分析，先

6、由学生分析,再由教师归纳：首联“客路”点明自己是客游在外，规定了全诗的情调氛围。旅途在青山之外，自己乘坐的船正在绿水中向前行。4.逐句分析，先由学生讨论分析,再由教师归纳：颈联写潮水上涨，江面顿时开阔，江水似乎与岸平了；船行江中，和风顺江吹来，船帆端端正正地高挂着。作者通过“风正一帆悬”的小景把平野开阔、大江直流、波平浪静的大景表现了出来。5先由学生讨论分析,再由教师归纳：颈联表现的是江上行舟，即将天亮的情景。从中我们可以知道，诗人是于岁暮腊残，连夜行舟的。既写景又点出时令。这两句可以说是“形容景物，妙绝千古”一、作家作品简介二、朗读感知6.赏析“乡书何处达?归雁洛阳边。”教师小结：这首诗借

7、停泊北固山下所见，抒发了对故乡的思念，给人以积极、乐观、奋发的艺术享受。7.齐读齐背，抽查个别背诵。上节课我们赏析了前两首诗歌，这节课我们继续赏析后两首诗歌。一、作家作品简介。白居易(772—。当残夜还未消退之时，一轮红日从海上冉冉升起；旧年尚未逝去，江上已呈露春意。作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗，江春，那江上景物表现的春意，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景