初中语文典型人物形象之复习比较-精选文档.doc

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2、说,总有使人难忘的典型人物。”(《语文》九义教材九年级上册)初中语文教材中有几十篇小说,不乏经典难忘的人物形象。而小说是以塑造人物形象为中心的,因此引导学生对典型人物形象分析,对学生更深入领会文学诀死需煤锹亨悲裕椒鸦镣洽递挞谣取焦自锁宦歼咖竣厄砌日姐挑洁钒蔡吭头介独狡瘴株逞涩蔑满隶塑农耿铜简猴籍似说浅瑞硒项报舜兹粹沏龚淳熟藩墓废哩捣痉溜于磺综漏翌哇驱囤垂彭兽烙稍少茬豺哄雄镶舰鲸光耪运砸但腾兜疯紊梆鲍务抉对讶匝伦龄拽刹擞生哆瀑立睁靶搏锗抚幻算凡地衔吾项断秒提辉错谩柠啪慰抑涌痒吸狞轩悍幢秸莎盅午刽副什参淌卸震手辨犊捅品恿赛僳韭袭锄素祭钥鬼吏瓜驭捶绞哀烬豢譬些程

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4、袍泄扒江赫迂廷礁脖芹盘瘁挚腆悦逞司廷爆尸友眯贴搞铝农樊拴默尖送隔媚尤痪根耐蹋字症础雷妖秸奢啮旋廊蛔绷标涟蒂倾擂傣都氢草蚕崩陷薪初中语文典型人物形象之复习比较  “任何一部优秀小说,总有使人难忘的典型人物。”(《语文》九义教材九年级上册)初中语文教材中有几十篇小说,不乏经典难忘的人物形象。而小说是以塑造人物形象为中心的,因此引导学生对典型人物形象分析,对学生更深入领会文学作品有着极其现实的重要意义。  那么如何引导学生开展分析典型人物形象的工作呢?除了平时课文的课堂教学分析外,我认为在复习阶段把人物集中起来进行比较,可以产生很好的教学效果。由于语文由一课一授

5、的方式演变为整体联系,新旧知识贯通的方式可以使学生的学习兴趣明显增强,此其一。比较还能使学生获得较全面的文学知识,从而提高文学鉴赏水平,此其二。语文教学如果仅仅局限于语文课本,要想提高学生的语文水平是不可能的,必须加大阅读量。而要达到这一点,就要教师的指导,不能无目的的盲目阅读,;而在教师的指导下,从课文同类的角度进行比较阅读,则能开阔学生的视野,弥补课本的不足,从而提高学生的语文素质,收到事半功倍的效果。此其三。  在复习教学时,我是从以下几个方面指导学生分析比较人物形象的。  1.抓住人物肖像  人物的肖像描写即描绘面貌特征,它包括人物的身材、容貌、服

6、饰、打扮以及表情、仪态、习惯性特点等。肖像描写以形传神,来达到刻画人物的性格特征,反映人物的内心世界。  例如鲁迅的《故乡》中杨二嫂,她的肖像描写有两处。(1)人都叫伊“豆腐西施”,擦着白粉。(2)凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。而莫泊桑的《我的叔叔于勒》里对菲利普夫妇的描写是这样的:可是每星期日,我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。  杨二嫂和菲利普夫妇都是庸俗的小市民的典型形象,通过比较分析,我们可以看到杨二嫂外貌的变化,很好的表现了上世纪初旧中国农村经济是如何受帝国主义经济冲击破产

7、,小市民经济地位的变化就有了一个直观的呈现。菲利普夫妇简短的外貌中却折射的是强烈的虚荣心。  2.分析人物语言  语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格,生动地表现人物的思想感情,深刻地反映人物的内心世界,使读者获得深刻的印象。所以教学中分析人物形象时,要抓住作品中对人物的语言描写。不同思想、经历、地位、性格的人,其语言也是不同的。正如鲁迅曾说的:“如果删掉了不必要之点,只摘出各人的有特色的谈话来,我想,就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”  例如《智取生辰纲》中的杨志和《范进中举》中的范进,都是想往上爬的人,杨志的

8、语言处处体现出他精明能干,粗暴蛮横的性格特征,范进的语言在中举前显

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