培养低段学生理解题意的习惯.doc

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1、低段学生理解题意低段学生的作业和测试的错误中,应用题有60%以上的错误是因为学生审题产生的错误,家长和老师往往都认为是学生马虎造成的,实际原因是低学生的应用题审题能力低造成的。因此发展学生应用题的审题能力，是低年段学生学习应用题的关键。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。由于低年级学生的年龄特征及数学认知结构水平的限制，无法全面的观察题目，有限的识字量加上非认知因素的影响，学生过于依赖老师的帮助，不善于自己看图读题，一碰到花花绿绿的图画和文字多的题目，就不能正确判断和耐心审题

2、，更不善于找出要求、条件和问题。1.认真读题的习惯读题是初步了解题意，是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。读题时要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯，要做到不添字，不漏字，不读错字，把题目读顺。通过读题，让学生正确地找出条件和问题，对条件与条件，条件与问题之间的关系，有一个总括的了解。首先，教师要帮学生解决音义，读通题目。低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。当教师把有文字的题目出示给学生时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释。其次，教师要提醒学生认真仔细，

3、读准题意。我们经常会发现，很多学生在解决问题时只是用眼睛扫一遍题目，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生了改变。为了培养学生认真、严谨的学习习惯，我们可以在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，可让他们出声轻读、用手指读，这样能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，还可以要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。比如说这样一道题目：（）比48多3；59比（　　　）少24；3

4、6比一个数多7，这个数是（）。第一空学生容易填成51,第二空则会填35，第三空则会填43，其实这道题目很简单，无论在做之间，或者是做之后，都应该要求学生再读一读，这样就不至于出错了。2．画示意图或线段图的习惯线段图具有半具体、半抽象的特点，直观性强，可以帮助学生在解答问题时分清数量关系，理清思路，把学生难以接受的知识化难为易，它是提高学生理解能力和分析能力的有效辅助工具。在教学中，可指名学生在黑板上画图，讲图，或根据线段图编应用题等。坚持让学生画线段图来分析，避免教师把图画好后让学生看的现象。例如：公园里有柏树6棵，每两棵树

5、之间相隔8,这排树一共多少米？学生经常的做法是6×8＝48（米）对于这类题，我通常采用这这样的方法。当学生对题目内容、条件、问题初步了解之后，我让学生试着画示意图，然后边讲解边画图：师：这道题说的是几棵树？生：6棵。师：每两棵树之间间隔多少？生：8米。师：那我们就用一条线表示一棵数。6棵数怎样画？生：。师：两棵树之间为8米，有几个8米？生：有5个8米。（师画）最后，列出算式。8×5＝40（米）现在通过作图过程的展示，审清了题意。从而更容易地解决了问题。3．圈重点字词或关键句的习惯教师在教学中，应该让学生在读题的过程中，用自己

6、习惯的符号来圈画重点词语和关键句子，像“——”、“？”、和“△△”等都可以找出题目条件、问题，提醒自己注意，使其参与认知活动。审题要求学生对题目进行全面而准确的感知。小学生有意注意的集中性差，维持注意的时间短，注意的范围窄，在注意的方向上往往趋易避难，他们的感知比较粗略，题目的条件、问题、情节不能至始至终准确无误地保留在头脑中参与解题全过程。因而他们经常“跑题”，被表面现象迷惑，找不出隐蔽条件和问题，而被引入歧途，作出错误解答。尤其是记忆力与思维水平较低的学生更为明显。如我在教学“求比一个数多几或少几”时，让学生圈出重点字“

7、比、多”，判断哪个多、哪个少，到底是求较大的数，还是求较小的数。正如在“我们二（1）班得了16面小红旗，我们二（2）班比你们少3面，是（）面。”这个问题中，让学生圈圈画画后，学生就能在不知不觉中理解题意，正确解答此类题目了。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。读题，并找出关键信息是理解题意的基础，但是，很多学生没有养成认真读题，理解题意，往往按照自己的经验来做。比如：把下面的算式按结果从大到小的顺序排列7×43×756÷78×830÷5（）、（）、（）、（）、（）很多同学做的结果就是（64）、（2

8、8）、（21）、（8）、（6）（30÷5）、（56÷7）、（3×7）、（7×4）、（8×8）从上面的例子看出，孩子是看了题，但对题意的具体要求不能很好掌握，因些我在教学中要求读题时做到这两点一是读至少二遍二是找出关键信息，并勾画出来把下面的算式按结果从大到小的顺序排列本题的关键字就是（算式