主观题记忆教师招聘考试教育学、教育心理学.docx

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1、教育学：1、近代教育的主要特征。系统组织义务教育立法，摆脱宗教两功利。系统：学校教育系统逐步完善；组织：创立了新的教育组织形式—班级授课制；义务教育：普遍实施了初等义务教育；立法：重视教育立法，实施依法执教；摆脱宗教：教育逐渐摆脱宗教的影响；两功利：公立教育崛起、逐步确立了实用公立的教育目的。2、现代教育的特征（20世纪以后教育的特征）。全民多现身全：全民化民：民主化多：多元化现：现代化身：终身化3、素质教育的实质。提速个性创两全提速：以提高国民素质为根本宗旨个性：促进学生个性发展创：以培养学生

2、的创新精神和实践能力为重点两全：面向全体学生、促进学生全面发展4、教师的职业素养知识传先德，能力塑身心。知识：合理的专业知识先：先进的教育理念德：崇高的职业道德能力：精湛的专业能力身：强壮的身体素质心：健康的心理素质5、新型师生关系的内容教学上的授受关系人格上的平等关系社会道德上的相互促进关系6、良好师生关系建立的途径与方法课内加课外，尊师加爱生。交流两都有，自律修养成。良好的师生关系主要是在课堂教学活动中建立起来的良好的师生关系也在课外教育活动中建立和丰富起来从教师方面：了解和研究学生；树立正

3、确的学生观；热爱、尊重学生；主动与学生沟通；努力提高自己的自我修养，健全人格。从学生方面看：尊重和维护教师的合法权益，尊重教师的人格和劳动；严格要求自己，做到自律、自尊，努力完成学习任务；主动与教师沟通交流。7、综合实践活动的性质综合加实践，经验三颗星。综合：是一种面向学生生活领域延伸的综合性课程实践：是一种实践性课程经验：是一种经验性课程三：是三级管理的课程8、综合实践活动课程的特点综合加实践，开放自生成。综合：综合性实践：实践性开放：开放性自：自主性生成：生成性教育心理学：1、记忆规律在教学

4、中的应用运用识记规律：有目的、无意识，要理解、靠形象。有效复习：要及时、常分散，阅读方法可加半。有目的：要让学生明确识记的目的与任务；无意识：充分利用无意识记；要理解：使学生理解所识记的内容并把它系统化靠形象：充分利用生动、具体的形象和表象进行教学要及时：及时复习常分散：分散复习阅读：反复阅读与试图回忆相结合方法：复习方法多样化可加半：适当超额学习（一般在一半左右）2、熟练操作的特征立即综合线索，排除不利条件。立即：立即反应代替了笨拙的尝试综合：局部动作综合成大的连锁线索：利用微弱的线索排除：错

5、误被排除在发生之前不利条件：在不利条件下能维持正常操作水平3、影响问题解决的因素主观因素：不经一事长一智，借此机会才能功德圆满。经：个体已有的知识经验事（势）：定势智：智力水平借（结）：认知结构机：动机水平功：功能固着客观因素：问题特征、外界环境4、创造性的培养环境决定个性，训练依靠课程。环境：创设有利于创造性产生的适宜环境个性：注重创造性个性的塑造训练：进行创造性思维训练课程：开设培养创造性的课程5、影响迁移的主要因素二人永结同心，执手相伴未来。二人：学习者的态度、教师指导结：原有的认知结构心

6、：心向与定势执（智）：智力相：相似性6、为迁移而教的一般建议两次教学让学生学习两本教材。两次教学：合理安排教学内容、合理安排教学程序学习：教授学习策略，提高迁移意识教材：精选教材7、学习动机的培养榜样的目标和兴趣，会直接影响学习效果与归因。榜样：设置榜样目标：设置目标及达到目标的方法兴趣：培养对学习的兴趣直接：利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机学习效果：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机归因：注意学生的归因倾向8、学习动机的激发控制问题难度，根据结果进行奖惩。问题：创设问题情景

7、，实施启发式教学难度：根据作业难度，恰当控制动机水平结果：利用学习结果的反馈作用奖惩：妥善进行奖惩，维护内部学习动机9、感知规律在教育中的运用（1）根据教学任务的性质，灵活运用各种直观形式（2）运用感知规律，突出直观对象的特点（3）教会学生观察方法，养成良好的观察习惯（4）让学生充分参与直观过程10、论述性格差异的教育含义性格不决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式、速度和质量。性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。（1）有的放矢，培养学生良好性格。性格是个

8、性的核心，培养学生良好的性格是学校教育的重要任务之一。学生的性格复杂多样，往往积极因素与消极因素并存。教育者要在了解学生性格的基础上有针对性地长善救失，帮助学生形成完善的性格。（2）针对学生的不同性格进行教育。学生的性格常常影响他们对知识技能的掌握。（3）掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制。教师只有在了解学生的气质类型和性格特点之后，才能依据自身纯熟的教育经验，采取既有原则又灵活多样的教育方法，发挥教育机制，达到促进学生全面发展的教育目的。11、论述布鲁纳的发现学习理论布鲁纳主张学习的目的在于