技术原理的教学设计与案例评析.doc

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1、技术原理的教学设计与案例评析在通用技术课程中，技术原理具有重要的作用，但在实际教学中，技术原理并没有引起足够的重视。本专题旨在通过课堂教学案例，展开分析、研讨，使通用技术教师了解技术原理的教学设计。拟解决的关键问题：1．如何理解技术原理？2．如何把握技术原理内容的深广度？3．技术原理教学设计的核心问题分析？4．技术原理内容常用的教学策略有哪些？5．具体课堂教学案例及其评析：《结构的稳定性》主持人：各位老师，大家好！我们今天的研修又开始了一个新的专题——《技术原理的教学设计与案例评析》。技术原理问题可能是大家容易忽视的问题或者说关注不多的问题。但实际技术原理是通用技术学习中的重要内

2、容。这个专题我们将分为5个问题进行研修。刘玉修：技术原理是实现技术手段的科学依据，它不同于科学原理；但科学原理可以转化为技术原理，将科学原理转化为技术原理，是认识过程中的一次飞跃，在技术原理推演出来以后，真正在实践中运用还要物化为具体技术。例如大家比较熟悉的电磁灶，它的技术原理是，“交变电流通过感应线圈时就产生变化的磁场，当变化的磁场穿过金属锅底时会产生出感应电流．电流通过锅体材料的阻抗就产生热量”．这里面涉及的科学原理有法拉第电磁感应定律（1831年法拉第发现）和焦耳定律（1840年焦耳发现）。第一台电磁灶1957年诞生于德国。管光海：当代技术的发展是理论与实践相结合的产物。没

3、有技术理论，就没有开拓创新的技术实践。技术原理是技术发展的前提和内在根据，一般来说，技术原理的进步推动了技术的发展。但是，有些技术在产生与发展时，只是具有一定的实践经验，并没有弄清它的技术原理，技术原理的掌握是在技术产生之后。段青老师：高中生思维活跃、创造力强，并不满足于简单的、机械的技能操作，而是希望更有创造内涵的实践活动。同时从高中技术课程的内容定位来说，也应有更多的科学知识的应用和技术原理的探究内容。例如，技术设计具有约束性，就是说技术设计要受到多种因素的约束，设计的自由局限在允许的范围内。这些约束因素中包括技术原理。缺少相关内容的学习，学生的技术设计就很难达到一个高层次。

4、用技术原理解决实际问题、提出技术原理的能力是技术素养的重要组成部分，也是通用技术课程的总目标之一。技术课程的学习过程，是学生尝试专家发现技术原理、原则的过程，以及学会发现方法的机会，在亲自动手、亲身实践的过程中了解技术、认识技术、亲近技术。芬兰学者AkiRasinen在对英美等六国中小学技术课程的比较研究中指出，在技术课程中技术原理和实践是作为一体进行学习的。技术新课程重视培养学生的动手实践能力，但这种实践是基于对技术概念、原理、思想方法等理论知识的理解之上的，而不是单一的模仿和盲目的操作。插播《结构稳定性》中能佐证上述观点的片段。（学完结构稳定性相关内容后，教师提出任务让学生思

5、考如何使本子立起来）主持人：前面各位老师针对技术原理从不同角度谈了各自的看法。那么通用技术课程中有哪些内容属于技术原理呢？在通用技术课程必修2模块中，结构的稳定性、强度，流程环节、时序，系统的特性，控制系统的工作过程等都属于技术原理。（PPT呈现，主持人旁白）主持人：由于技术与设计2模块涉及到的技术原理的内容都是专门的技术领域，从知识、能力的要求上说，都有着向深广难发展的空间，差不多各个内容都可以找到大量的专门论著，基本上形成了一定的知识体系。因此，把握好内容的深度、广度和难度就显得尤为必要。那么如何把握技术原理内容的深广度呢？插播《结构稳定性》与深广度有关的内容。（鸡蛋陀螺效应

6、）主持人：看过了视频之后，各位老师能否就技术原理内容的深广度把握的问题谈谈各自的看法。管光海：深广度是教学内容在某种特定的条件下的具体化描述和反映。这种特定的条件是指教师，学生，课时等。因此，对技术原理内容深广度的把握应该依据通用技术课程标准，通用技术教材，结合学校教师、学生和课时安排等制作。例如在讲“结构的强度”一课时，某教师花了不少时间讲结构的刚度等内容，而按照课程标准、教材要求，稳固结构并不涉及到刚性，该教师没有把握好教学内容广度，将教学内容拓展得太广，容易使学生同时接受的知识过多，产生概念上的困扰。在技术领域很多重要的内容，但从基础教育通用技术课程的定位来看，并不能一一涉

7、及，也不能很深入。因此技术领域本身的内容仅作为参考，不能作为依据。刘玉修：举例自己在深广度把握上所采取的依据。例如在分析全自动洗衣机的工作流程时，主要环节有注水、加洗衣粉、洗涤、排水、漂洗、脱水等环节，要是有学生问到注水环节中是如何控制水位的，可以简单的介绍是利用传感器来控制，要是讲到控制过程和控制原理，在深广度处理上就不太合理了。段青：技术原理深广度的把握具有相对性。比如系统的基本性质，教材中提到了五种基本性质，整体性、相关性、目的性、环境适应性、动态性，而事实上，系统的性质还