小教版五年级下册教案33用水测量时间.docx

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1、3.用水测量时间【教材简析】《用水测量时间》是教科版五下《时间的测量》单元的第3课，本单元的核心概念是时间测量。“根据滴漏实验理解水能用来测量时间”是本节课的重点，难点在于发现实验过程中水流速不均匀的特点，寻找原因，尝试改良，从而了解古人是如果设计水钟来计时的。本课内容有两个部分，第一部分：古代的水钟，这个部分主要介绍了两种类型的水钟，以帮助学生了解古人是怎么利用流水来计时的。第二部分：滴漏实验，这是本节课的重点内容，这部分内容在器材选择和探究实验都做了调整：一、器材选择：选用30毫升针筒和孔径大小不同点胶针管组成滴漏装置来替代书本中的滴漏装置，不仅省去了原器材需打孔的麻烦，

2、更方便学生操作，也能达到比较理想的实验效果。二、探究实验:测量从30毫升水每流出10毫升用时，通过比较每阶段10毫升的流出时间，逐步引导完善概念的形成：相同装置同等水位流出等量水用时一样。【学情分析】通过前几课的学习，学生对时间的认识有一定的生活经验了，已经知道太阳钟之所以能够用来计时，是因为太阳光影是有规律地运动着的。他们开始意识到能够用作计时工具的事物必须是有规律运动着的。可是太阳钟只能白天使用，那晚上和阴天怎么计时？对于生活中常见的水，学生并不陌生，但对其认识并不全面，在学生潜意识里，水流的速度可能是等时性的，这一课将组织学生去探索如何用流水来计时,研究古人计时用的水钟

3、，以及不同的计时方法。【教学目标】科学概念目标相同装置同等水位流出等量水用时一样。科学探究目标1.记录10毫升水流完需要多少时间。2.根据记录推测不同水位流10毫升分别需要多少时间。3.初步理解流水什么能用来,以及存在的。科学度目1.到察的重要性；激研究用水的探究趣。2.科学探究提出有依据的猜，研究数据和提出疑科学、技、社会与境目体会到科学制作是一个不断改完善的程。【教学重点】重点：理解用流水的原理点：程中水流速不均匀的特点，找原因，改良。【教学准】教：多媒体件，架台、30毫升注射器、点胶小：架台、30毫升注射器、点胶（孔径1.81mm和1.6mm），秒表，杯，一次性杯子，毛

4、巾，每2张【教学程】前：秒表一、聚焦：揭示1.提:古人在阴天和晚上会怎么判断呢？：一炷香、水⋯⋯2.揭示：是的，在没有太阳的情况下，古代人的方法也有很多,水就是其中的一种工具,今天我就一起来研究用水量。（板）二、探索1：从30ml水中流出10ml用？[材料准：每架台、30毫升注射器、点胶（孔径1.81mm或1.6mm），秒表，杯，一次性杯子，毛巾，]1.流水是不是真的可以呢，我可以借助个——“滴漏装置”研究，介：是一个由30毫升筒和平的管成的滴漏装置。2.你打算怎么用个“滴漏装置”来研究？小1分。3.学生想研究的。（：水流出的）4.一任：量从30毫升水中流出10毫升用？介操作

5、步：（1）用手先堵住管，倒入30毫升，（2）流到20毫升，，（3）了的准确性，再重新加30毫升，反复多次才的5.分工提示：成一：注意和控制水量化，出口令“开始⋯⋯停⋯⋯”成二：听口令成三：根据成四：快速上交6.——得数据7.研交流：（5分）（1）内数据比：3次用基本相同。（2）数据比：数据有差异分析：滴漏装置是黄色平管的，孔径大，流速快滴漏装置是灰色平管的，孔径小，流速慢。（3）小：流水可以，因同一装置流出等量的水用基本相同。（板）三、探索2：根据活一推、量从30毫升水中流出的后2个10毫升用。1.根据已知数据，推流出第二个10毫升、第3个10毫升用是否相同。2.提：那我怎么

6、接下来的2个10毫升用呢？明确量方法：（1）直接从20毫升开始（2）流出两个10毫升可，也可以每段独立3.学生，得数据。4.研交流：怎使水均匀往下流？（6分）（1）为什么水流越来越慢？小结：水流速度与水位有关：水位降低，用时变长，流速变慢。（板书）（2）提问：刚才的实验结论（同一装置流出等量的水用时基本相同）完整吗？怎么补充？小结：同一装置同等水位流出等量的水用时基本相同（完善板书）（3）提问：水流并不匀速，那古人是怎么解决的呢？结合课件讲解水钟结构（受水型、泄水型）（4）提问：今天我们用的滴漏装置是属于什么水钟，为什么？四、拓展：认识更多的水钟1.古人在设计水钟的时候不仅巧

7、妙地保持了水位不变，他们还设计了水钟里的水不成线状往下流，而是一滴一滴往下滴。提问：你们知道这是为什么吗？预设：滴漏的方法，水滴的慢，就能减少因水位变化而对水下流速度的影响。2.除了这几种水钟，古人还设计了哪些水钟呢？课后查找相关资料。【板书设计】3.用水测量时间相同装置同等水位流出等量的水用时基本相同孔径大——快水位高——快小——慢低——慢【记录单】实验记录表一：从30ml水中先流出10ml用时第（）组实验推测实测次数第二次第三次第一次时间（秒）思考：分析自己组的实验数据，你有什么发现吗？实验分析表二