小学三年级语文上册但愿人长久4名师公开课优质教案沪教版.docx

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯《但愿人长久》教学反思本教学，在引学生感悟文内容，可学生行位思考，学生、老分扮演、学生的角色。比如学文1—3，老学生：“您老什么心不宁？”学第四，学生：“您在遥他，思念人，您在埋怨什么呢？”学第5、6，学生：“些豪，怎么能表达您的慰之情呢？”文的第4，只是略地描述了埋怨的，用省略号省略了其它埋怨的内容。教学，可引学生系上下文行白。学生会从各个角度揣度内心的惆之和感之情：“在埋怨皇帝，什么他到密州做官，以致于他和弟弟身两地？”“也在埋怨中秋的皓月，什么偏

2、偏在他与弟弟分离的日子里，得明亮，？”“会在埋怨，得太快，与弟弟一，又是七个年了！”“也可能埋怨密州百姓聚的气氛于和、，以致于引了他的思之情？”⋯⋯学生在品文本后，感情与此起彼伏，融一体。我趁打，追学生：“道在清月朗的中秋之夜，久地沉湎在痛苦的思念之中？”学生上声否定：“不是！”“你又是怎么知道的？”音未落，有一位学生大声地喊出了第5小的开：“他念一想——”“下去——”“念又想到了什么？”在学生章摘句，我水推舟，将句“人有悲离合⋯⋯千里共娟！”与句的意一一起来。了更好的学生挖掘几句句的意，我再：“老先生，区区数，些豪，怎么能表达您的慰之情呢？”

3、“一石激起千浪”，学生的思火花被迅速点燃，“不是有一句？‘天下没有不散的宴席’！”“如果没有分离，怎么又会体会到相聚的滋味呢？”⋯⋯我被学生极富哲理的而震撼，学生然年少，没有人生离的曲折，但已走了的心灵。于是，我接着学生的感悟，开始一引据典，一出示古代关于离的、句：“是呀，自古以来，很多人、人都已学会正确的看待人与人之的悲离合，像人王勃的‘海内存知己，天涯若比’，人的‘两情若是久，又在朝朝暮暮。’”“面悲离合，是我像一把美好的祝愿送人吧！（‘但愿人久，千里共娟。’）”“最后，我一起追随的心迹来吟唱《水歌》（出示王菲演唱的《但愿人久》）。”（学生

4、跟唱）1