四年级下语文教学反思-2第一朵杏花苏教版(2014).docx

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1、四年级下语文教学反思-2第一朵杏花苏教版（2014）本篇文章是一篇物候学的小故事。叙写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。告诉学生只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。预习课文时，要求学生学会审题，比如课题《第一朵杏花》，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思考这两者之间有什么异同？反复思考，惟有思考才能作出以下判断：“一朵杏花”显系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵来，都可以讲是“一朵杏花”，谁也否认。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是随

2、意挑出一朵杏花，便可以指称的，关键在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，平时培养学生良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题基础。其次教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”这一句子要引导学生这样思考：阳光明媚，红杏出墙，酿就了一派烂漫春色，作为老年人看了之后，一般会驻足欣赏，沉浸在美好的春光里。可

3、是这一句写竺可桢爷爷却迥然有异于普通老年人，他不是简单地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经绽开，数字精确，并且发现这四朵杏花是“不同程度”地绽开，亦即有的盛开，有的刚开，这是什么原因？关键在于竺可桢爷爷是从事物候研究的，从下文可知，他关心的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对周围植物变化多么留意，察多么致，第一杏花的开放又不无憾。本教学体上达到了期的目，既加深了学生文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教学施程中，学

4、生的参与性也体得充分，尤其是短句的比法“第一杏花”与“一杏花”相比，生了激烈的碰撞，碰撞中激了更深入的思考，也使“第一杏花”与“一杏花”的座更于清晰，教者在学生充分言的基上提出比方法，有利于学生将来更繁地使用比法。但教者也教学教程中的不足之：文中出了几一一答，然文也了，但部分朗不突出，教者并没有重点引学生通朗去体会和感悟文内容和作者部分的描写手法。教者：文教学中，不注意到文内容的重点，其，文朗也要注意到重点，比如：美文教会学生抒情的气朗；歌教会学生出歌的韵律感；朗更教会学生出不同身份、不同气的那种感。学生只是了文而文，好比中跑套

5、、走一，印象不深，浅止，而有的放矢，根据不同文内容要求，学生朗水平。否，学生的朗水平就很提高到一定的水平，也如我校所：“山是那座山，水是那的水⋯⋯”是的，文教学是思想意、道德情操、人格精神、人文素养的不断培育和提升的程，而学生文的朗水平也是不断培育和提升的程。尽管文不同，型不一，但伴随每天文的朗重点，必然使学生的朗水平呈升梯之。