四年级下数学教学反思一次智慧的画图之旅苏教版.docx

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1、一次智慧的"画"之旅教学反思"画"策略,主要是通画方形、正方形等学生体会"画"的价。教学,多数教是就面教面,学生感内容枯燥乏味,画困、突兀,学的致都没有,更此策略价的体悟了。如何使"画"以全新的角呈学生,学生体悟"画"确是非常好的解策略呢?此,我不得不重新教学:《解决的策略--画》究竟了什么?学生在堂上除了收知、能力、活之外,能收什么?1.有心整理"画"源--智慧萌芽四年学生在先前的知活中,就存有原始的画意了,只不,我没有做有心人此行整理与激,使之成学四年下册"画"策略的源。一、二年学生没有少接触物、示意,但很少有

2、教"图"行梳理;三年上学期解决几倍求和、几倍求差的,学生粗浅学画段,并未作"策略"教学要求⋯⋯横、看小学段乃至初中、高中本中关于画的素材,感四年下学期"画"策略,内容呈,学生不是画方形就是画正方形,容易倦,不易触学生的"画"意,不利于"策略"教学。于是,从学情及学生的最近展区出,找、定位本的教学基点,本的教学素材,成了本教学的首要任。当我着学生梳理一至三年的"画",学生的思随打开:物景→物比→片示意→段。回学生画的原点,追溯"画"知的史,精心呈"画"程,画知被"串"、被"并"、被"融通",智慧的种子在的展中萌芽。2

3、.愉快"画"之旅--智慧生本例是画面,如果教学开始,就直接入复、苦的面,学生会感到很懵,无法理解:什么老非得要求画解决?我没有行要求学生画,而是着学生了一次非常特的"画"之旅。物美,但数学不研究色彩,画起来太;圈稍了些,但数量多了也;段可以、明了地表达数量关系。在"图"的三次"升迁"中,学生的所思、所想不断遭遇挫折,最走向"段图"。教一引学生整理以往原始、朴素的"画",一有意激学生画"段图"的欲望。在今天的"画"之旅中,"画"知上下通,不断生、化、展、提升;在今天的"画"之旅中,学生的智慧一次又一次生;在今天的"画

4、"之旅中,我看到了学生思的激烈、求知的愉悦。愉快的"画"之旅,充分展示了人事物的程,凸了数学本身体的智慧--秩序、化,也体了的智慧--蒙太奇式的"景"清晰,拉至学生"画图"知的最近展区,吸引学生,从物出,行整体感知,整体行。学生段的来去脉了解得清清楚楚,由此,生画段的需求。有了"画"的欲望,何愁学生不会画面?3.着力打开"画"天窗--智慧超越有家,堂学生来是入高速公路的入口;也有家,堂向四面八方打开。堂不只是教学生即的知,更教学生"一生有用的西"。段是学生"画"展的基,教学,在着意段一基的同,又向关系和方形、正方形

5、等平面,体了数→、→数的多向性,避免了"画"学的、呆板。些个年段的学生来,具有挑性,但学生借助"画"策略可以解决,从中更能体悟"画"的价。当学生"画--解决的策略"有所感,教及引学生反思、提升。本,不再知、技能的操,而是着力拓学生的"画"野;不再例的解、的式,而是抓住"画",并把它作一种数学思想方法(数形合)形象生、深入浅出地介学生,学生自运用、探索;不再纠结于"画图",而是为学生打开"画图"的天窗,将更多的精力投放在方法的反思、策略价值的感悟、智慧的超越过程中。

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