六年级下语文教案-送孟浩然之广陵8语文S版.docx

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1、《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为。”本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本进行对话,在师生互动的阅读实践中披文入境,“读”占鳌头;让学生读出自己的理解,读出自己的体验,读中悟美,读中悟情。教学目标1.认识5个生字,会写7个生字。2.能正确、流利、有感情地朗读两首古诗,背诵并会默写。3.感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间的深情厚谊。4.培养学生的审美情趣,提高学生的鉴赏能力。5.激起学生对祖国诗歌的热爱之情,培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。教学重点、难点引导学生理解诗句的意思,想象

2、诗歌所描绘的情景,体会作者表达的思想感情。教学准备教师:多媒体课件。学生:预习课文,搜集相关资料。第一课时一、情境导入,揭示题意1.播放《送别》名曲,引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。(力求在上课伊始就创设一种情境,使学生较快进入到“送别”的氛围中,达到“未成曲调先有情”的效果。)2.通过《赠汪伦》《别董大》等耳熟能详的送别诗,初步感知古人的送别深情。3.介绍时代背景:古代交通不便,离别容易相见难,所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式,也成了诗人们争相歌咏的题材。4.初读两首古诗,大致了解其异同。5.引导学生先学第一首诗,板书诗题。(注意“鹤”的笔顺,“孟”的起笔,“陵”的读音。)6.

3、读题了解有关“送”的内容。(1)师生交流有关黄鹤楼的资料。来源:Zxxk.Com](2)课件展示黄鹤楼风采,加深对这座江南名楼的认识。(3)师生交流了解“广陵”与“扬州”的关系。(4)教师相机板画长江简图,帮助学生明确诗中涉及到的地名的地理位置。教师边画边与学生交谈:“黄鹤楼也好,广陵也罢,都位于我们祖国第一大河──长江流域。长江西起唐古拉山脉,婉蜒6300多公里后汇入东海。黄鹤楼所在的武汉就在长江与汉江的交汇处,(板书:武汉),广陵在武汉的东边。”版书:广陵)(5)师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。(让学生明确,李白虽被后世称为“诗仙”,名气颇大,但孟浩然比他大十几岁,当时已诗名天下,而

4、李白还只是二十四五岁的诗坛新秀。)(6)请学生完整表达诗题的意思。(7)提示学法:搜集资料是理解诗题,学习古诗的一个好办法。二、初知诗意,质疑解疑1.自由练读全诗,注意读准字音,认清字形。2.指读正音。3.自读自悟,引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意,并鼓励学生质疑。4.集体交流。(1)指名概述诗意。(2)质疑。(3)结合板画弄懂“西辞”等较简单的问题。(4)师生交流,确定有研究价值的问题。三、故事导引,入境悟惰1.师讲述李、孟真挚友谊的故事。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天,他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳,便立刻前往拜见。孟浩然听李白来了,不得整理衣冠,赶忙来

5、到堂前。李白一孟浩然,上一步:“孟兄,李白早知道您名天下,特来求教啊!”“哪里哪里,弟了,了!你才横溢,我也久仰了呀!”两人一如故,从此一起游山月,酒,人生,抱⋯⋯就,好几个月形影不离。不久,孟浩然要到江浙一游,李白有事不能同往,特地在黄楼孟浩然送行。望着帆船去,李白心中百感交集,于是一首千古名生了⋯⋯(此述李、孟之交往的生故事,意在学生理解后两句埋下伏笔,奠定基。)2.析“烟花三月”。(1)起学生生活体,引学生想象、感受身花盛开的春天是怎一幅美景。(2)生共“烟”的丰富内涵,肯定学生富有意的个性化理解。如江水气在繁花似花中,具有一种意的美感;气聚散,缭绕花,也使人生无限想。(3)生共同在音

6、中想象“烟花三月月令人神往的美景。(抓住“烟花三月”的“烟”,引学生春天美景的想象,想江两岸的一片春意,“形真”而“意”。教先学生感受、理解,然后再表达,,理解和运用就融一体了。)(4)拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不指黄楼所在的武,有州,乃至整个江两岸都是春意、一派千里啼映的美好春景。当乃盛唐期,整个代也如“烟花三月”般美好,更体了人愉悦的心境。(5)指朗前两句。自由、指、、想象画面等。(6)小:名楼美景遥相送,情画意在其中。3.品析“碧空尽”“唯”等。(1)品析第三句,各抒己“碧空尽”的理解。(2)抓住“影”,体会李白目送帆船去之,友人的情感之深。(3)着自己的体会第三、四句。(4)

7、指名,生,学生再。(5)激情引。(6)从最后一句中,换词理解品析“唯”。引导学生体会诗人对挚友的一片深情,寄情于浩荡的一江春水。体味作者伫立江边时间之长,帆影“尽”而情“不尽”,“过尽千帆皆不是,一心只送孟浩然”的深情。(7)指导朗读后两句。及时板书:情深意长。四、赏读全诗,背诵全诗1.自由组合练习读。2.展示个性指名读。3.师生互动背诵读。(自由组合读,让学生自读自悟,读中悟情;教师引读,点拨学生如何读,使

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