六年级上数学教学反思-认识圆人教版新课标.docx

《六年级上数学教学反思-认识圆人教版新课标.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、六年级上数学教学反思-认识圆人教版新课标1．如何处理主动探究与接受学习的关系数学课程标准明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这就要求教师改变以讲解、灌输为主的传统的单一教学方式，实施开放性、探究性的教学，满足学生的不同需求、实现促进学生全面发展的目的。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在探究学习中，学习内容是以问题的形式呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式是相辅相成的，都有其存在的价值。在教学中

2、要处理好探究学习与接受学习的关系，寻求两者之间的平衡，改变学习方式，把学习过程中的发现、探究、合作等因素凸显出来，使学习过程变得更为有效、更具高质量。在本课教学过程中，从圆心的揭示，半径的探究到直径的发现，教师恰当地把握了接受与探究、预设与生成、封闭与开放的关系。从甩动小球的动态演示中形成问题，一直到探究圆的特征，充分相信学生，合理组织学生的独立探索和合作交流，促进有效互动。这一环节的设计，既实现了探究过程的开放，也突出了师生间、生生间的多向交流与合作，为学生全面参与学习活动创造了更多的条件和机会。可见，只有

3、充分认识到学生经验的重要性，才能设计好探究活动，实现有效的探究和互动。2．如何处理知识、技能的教学与演绎数学文化的关系作为人类文化重要组成部分的数学，在经历了漫长的发展过程后，“凝聚”并积淀下了一代代人创造和智慧的结晶，我们有理由向学生展现数学所凝聚的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，领略人类的智慧与文明。在探究结束，我们介绍了中国古代关于圆的记载，从宏观的视野丰富学生的认识视域，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间，成为学生数学成长的不竭动力源泉，让数学课堂摆脱原有的习惯思维与阴影，真正美丽

4、起来。3．如何处理课堂教学预设与生成的关系当教师的预设与学生的主动学习目标发生偏差时，教师的果断处理将给课堂带来意想不到的效果。同时，也只有在实施预设时不拘于预设并能智慧的处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。在教学片断四的结尾，我本想在学生统一认为所有的半径都相等，所有的直径都相等时，抛出问题：为什么老师手中圆的半径和你们的不一样，直径也不一样呢？来激发学生的思维，进而得出前提条件：在同一个圆里。学生的回答把我预设的环节打断了，这时我没有按照预先的设计上下去，而是改变原先的教学预设，让学生充分地发表自己

5、的意见。学生的潜能远远超过我的预想，其生成出来的也远远超过我的预设。他们在交流中不但得出在同一个圆里，还生成了新的知识（在等圆中也可以），反而达到比预期更好的效果。课后我庆幸，课堂上我能按学生情况及时调整，使课堂处在不断的动态与生成中。小学数学教学要真正转变学生的学习方式，首先要更新教师的教学理念，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动。其次要为学生主动探索和发现提供空间和机会．让学生面对挑战性的问题情境，并能积极参与、主动探究，经历学习数学的丰富生动的过程，实现

6、有效的、多向的和高质量的互动，从而真正促进学生的有效学习。