五年级下册语文同步拓展-享受心安理得教学反思1沪教版(2015秋).docx

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1、《享受心安理得》教学反思《享受心安理得》是一篇人文性很强的文章，我拿到文章后读了一遍就被深深地感动了。整篇课文教学以文章结尾处一句中心句“当你能做到随时随地为别人着想时，就自然可以毫无愧色地享受他人给你带来的好处，享受心安理得。”为主线将三件事一一串连。揭题质疑后就让学生自己读课文，读完后找出文章的中心句。再根据中心句理解课文，以抓中心句为主线，交流体会自己的感受。在交流三件事的过程中：第一件事我充分利用师生共同得出的板书“付出，得到”引导学生理解“在这中间，付出或得到的双方都显得那样心安理得。”第二件事则抓住学生对前房

2、客行为的质疑进行讨论，再加上紧扣“遗憾”一词“作者遗憾什么？怎么弥补的？”一系列问题的研究，学生逐步对前房客的举措产生了共鸣。第三件事中学生对于“有没有必要留雨具？”的讨论更揭示了文章的主题，最后达成共识“留下来的价值更高。”教完三件事，学生就回到中心句进行朗读，由于三件事是层层推进的，学完后学生对文章中心的理解也就更深刻了。学完文章的内容后，我又引导学生联系自己的生活实际，谈谈自己的感受。使学生的感情得到进一步的升华。在课上觉得让学生的读还不够，这就导致了部分学生在理解文章的中心时发生了困难。在学生的学习过程中，主要以

3、个人学习为主，忽视了学生之间的合作交流。我想，在这几方面是需要改进的地方。沪教版五年级下册《享受心安理得》教学反思整堂课的教学，由于课前的精心准备，对文本的把握较到位，所以使学生很好地掌握了文章的中心，明白作者的意图，懂得了“与人方便，与己方便”的道理。教学中最大的亮点是说话训练，尤其是在领会了课文中心之后，紧密结合学校的爱心义卖活动，请学生说说自己在活动中是怎么想、怎么做，从而感到心安理得的。这个设计将学生亲身的感受和体验融入到课文的学习中，进一步加深了对中心的理解。虽然学生说得不够流利、完整，不能完全将心中的所感全部

4、呈现出，但至少促使他们回想活动的意义，可能从活动初的懵懵懂懂，无知无觉到学习课文后开始感知付出和得到是同等的快乐，帮助他人同样是快乐的，慢慢地使学生能学会随时随地为他人着想，学会付出，享受心安理得，体验奉献的快乐，从而起到实践指导作用。我想这才是学习本课真正目的所在。其次，本课的教学始终抓住题眼“心安理得”进行，明白作者在经历的三件事中的心理历程。围绕“每人的付出和得到是什么？他们心安理得吗？”的问题展开，通过自读自悟，集体交流，使学生了解了作者由起初得到鲜花时惊愕、意外，到得到前房客的帮助后因无法说谢谢而感到遗憾，并也

5、学着他的样子为以后的房客提供方便来弥补遗憾，再接着看着登山后的夫妇自然将竹制手杖留下给后来的登山者，自己也自觉地将雨衣抖干、叠好留给后来者，这一系列的举动展现了作者由得到时不安到付出时心安的极大转变。通过围绕“心安理得”的话题讨论，使学生认识到“与人方便，与己方便”，要有付出才能享受心安理得，像这样的行为已经在欧洲一些国家达成了共识，也使学生产生这样的意识，学着做，同时也解决了对课题的理解。整体来说，课堂效果不错，如果学生能更大胆些、积极些，课堂研讨的氛围再浓厚些，那整堂课的教学将更精彩。