二年级下语文听课反思-19最大的书人教版新课标.docx

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1、二年级下语文听课反思-19最大的书人教版新课标《最大的“书”》是人教版第四册的一篇精读课文。它用对话的形式，写出了地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画,,历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。这节课最大的特点是把握住了二年级教学的基点——识字教学。纵观杨老师的课堂，没有牵引深奥的科学知识，而是在阅读的过程中识字学词。通过阅读来达到学词学句的目标。可以说是用语文的方式解决了语文的问题。一、根据儿童的思维特点，让汉字“生动形象”如教学“册”字时

2、，教师根据象形字的特点，出示了汉字的变化，使学生形象地认识到“册”就是用绳子串成的一卷书简。通过形象的演变过程，“册”这个汉字变得生动形象，同时在课堂上潜移默化地渗透了象形字的发展规律。又如“岩”的教学，教师揭示课题后审题：我们已经预习过课文了，知道最大的书是（岩石）。你看，山上的石头高高的，大大的。（老师边说边书写“岩”字）通过这样形象的教学，学生一下子就记住“岩”字了。二、遵循儿童的认识规律，分散识字难点。本课有一些生字比较难读，如“地质勘探队员”、“藏着铁矿”、“埋着煤炭”，，教师在教学时告诉孩子：可以先读准“地质”，再读好“勘探”，然后读好整个

3、词组。“藏着铁矿”、“埋着煤炭”，也是如此，先读准“藏着”“煤炭”，再出现“藏着铁矿”、“埋着煤炭”。教师在处理教材时分散难点，抓住关键（如“地质勘探队员”一词读音的关键的是“勘探”）解决生字的读音。同理，读课文教师也采用同样的办法，先读词组，再读难读的句段，这种由浅入深、循序渐进的安排，符合学生的认知特点。三、在阅读教学中潜移默化地识字学词。如“宝藏”一词的教学，杨老师先出示多音字“宝藏”、“藏着”让学生读准多音字的音，再出示句子“它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿,,把这本书读懂，酒能为祖国找到更多的宝藏！”读通句子后，教师话题一转：孩子们，

4、课文中的铁矿是宝藏，煤炭也是——（宝藏）。“宝藏”一词的教学，教师没有采用大篇的专业术语，而是巧妙地利用了文本的资源，用“语文”来解决“语文”。“地质勘探队员”一词的理解也是如此：看插图，读句子找找哪位是地质勘探队员？（扣文中“趴在一块大石头上看着什么”），告诉学生：边读书边看图是一种读书方法。在教学“它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿,,把这本书读懂，酒能为祖国找到更多的宝藏！”一句后，再回扣前文：哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿,,需要专门的人去找，这样的人就叫——（“地质勘探队员”）。教师一环紧扣一环，充分利用了文本资源，从图、语句，引导学生理解

5、词语的意思。这样的“妙笔”还有很多，如：“刨根问底”、“雨痕”、“波痕”等词语的教学。矿矿矿