三年级下数学教案家居中的学问小数的初步认识青岛版2.docx

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1、家居中的学问—小数的初步认识【教学内容】《义务教育教科书·数学》青岛版小学数学六三制三年级下册第七单元信息窗1。【教材分析】本节课是在学生掌握了整数、初步认识了分数的基础上学习的。这是学习小数的起始阶段,是对数的认识的再一次拓展。学好本节课,将对今后系统学习小数知识打下良好基础。本节课的主要内容是初步理解小数的意义,会读、写简单的小数,使学生初步建立小数的概念。【教学目标】1.在现实情境中,能初步理解小数的意义,学会读、写简单的小数,体会小数与分数的关系,逐渐形成比较完整的小数概念。2.在动手操作中经历小数形成的过程,提高学生的探究、归纳、比较、推理能力。3

2、.在合作交流中,体验学习带来的快乐,增强数学学习的兴趣,感受小数与生活的密切联系。【教学重点、难点】在操作体验中初步理解小数的意义。【教学过程】一、创设情境,提供素材。谈话:老师搬新家了,想不想到老师家看一看?课件出示图片及信息。1.说信息,谈发现。谈话:仔细观察,你都发现了哪些数学信息?引导学生观察情境图,交流信息。课件标出信息中的小数。追问:看到这些数,你有什么发现?学生可能会说:(1)这些数中间都有一个点。(2)这些数都是小数。,,教师指出:像0.1、0.4、0.55、1.2,,这些数都是小数,“·”是小数点。2.指导学生读小数。谈话:下面我们再来读一

3、读小数,体会一下读小数时应该注意什么呢?学生读小数,教师引导学生交流怎样正确读小数。补充:2.05(二点零五)15.37(十五点三七)引导学生总结读小数的方法:小数点左边的数按整数的读法来读,小数点右边的数要依次读出每个数位上的数。3.指导学生写小数。谈话:同学们都会读小数了,你会写小数吗?试试吧!课件出示练习题。学生在练习本上尝试写小数。学生写完后课件出示正确答案,教师酌情指导书写。【设计意图】本环节教师引导学生从家居生活中找数学信息,初步感知小数,根据已有的生活经验尝试读、写小数,并总结出小数的读法和写法,使学生深切体会到数学与日常生活的密切联系,初步培

4、养学生利用生活经验解决数学问题的能力。二、分析素材,理解概念。(一)根据素材,提出问题。谈话:我们已经会读写这些小数了,看到这些小数,你想提出什什么问题?学生可能会提出:1.0.1米有多长?2.0.4米有多长?3.0.55米有多长?,,(二)动手操作,合作探究。1.感知0.1米有多长。谈话:0.1米到底有多长呢?先自己想一想,也可以借助米尺找一找,然后把你的想法讲给小组同学听。操作:在米尺上找0.1米,小组交流,教师巡视指导。全班交流:可能有:①在米尺上从0到10是0.1米。②把一米平均分成10份,其中的一份,就是0.1米。,,教师追问:你是怎样找到0.1米

5、的?通过交流使学生明确:把1米平均分成10份,每份是1米,也就是0.1米。1米。10板书:0.1米=102.理解其它一位小数的意义。谈话:刚才我们在尺子上找到了0.1米,你还能这样讲一讲其它的小数吗?引导学生讲0.4、0.5、0.7,,等小数。可能有:①把1米平均分成10份,其中的4份是4米,也就是0.4米。10②把1米平均分成10份,其中的5份是5米,也就是0.5米。10③把1米平均分成10份,其中的7份是7米,也就是0.7米。10④把1米平均分成100份,其中的55份是55米,也就是0.55米。100,,3.理解两位小数的意义。(1)理解0.55的意义。

6、谈话:你也能在米尺上找到0.55米吗?拿出米尺,赶紧试试吧!学生操作,小组交流。全班交流,学生可能出现以下方法:①先找到0.5,再往后找5个格,就是0.55米。55②把1米平均分成100份,其中的55份是米,也就是0.55米。通过交流使学生明确:把1米平均分成100份,其中的55份是55米,也就是0.55100米。板书:0.55米=55米。100(2)理解其它两位小数的意义。谈话:把1米平均分成100份,其中的一份该怎么表示呢?1引导学生说出:把1米平均分成100份,其中的1份是米,也就是0.01米。板书:0.01米=1米。100谈话:你还能这样讲一讲哪些这

7、样的小数?引导学生在尺子上找一找、说一说其它的小数,适时板书。【设计意图】小数的意义较为抽象,学生掌握起来有一定困难。本环节通过让学生动手操作,在找一找、说一说、想一想的过程中帮助学生初步理解小数的意义。学生借助自己的直觉和经验,把1米平均分成10份,找到0.1米。给学生充足的时间和空间,放手让学生自主探索其它小数,让学生经历知识的形成过程,在操作体验中初步理解小数的意义,引领学生思维向深处发展。三、借助素材,总结概念。引导学生观察今天学习的小数,谈自己的发现。学生可能会发现:①小数都可以用分数表示。②零点几表示十分之几,零点几几表示百分之几。,,对于学生的

8、发现,教师进行适当评价。【设计意图】本环节教师引导学

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